子課題中班組計劃
我們中班組根據(jù)幼兒園“童眼看蘇州——地域性城市文化背景下幼兒藝術(shù)教育的實踐研究” 總課題的引領(lǐng)下，以兒童的視角，突出兒童為主，兒童為先的特點，尋找出游濃郁蘇州特色的切入點，讓中班幼兒能從小處入手、身邊事物入手，觀察自己所處的這個城市，了解這個城市所蘊含的文化底蘊，學習認識它、了解它。
蘇州民俗文化博大精深，我們將根據(jù)蘇州民俗的特點，即本學期有中秋節(jié)、重陽節(jié)、冬至節(jié)，下學期有元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)并結(jié)合蘇州特有的民俗節(jié)慶開捕節(jié)和旅游節(jié)作為幼兒認識蘇州的第一步。
所謂民俗文化：是指民間民眾的風俗生活文化的統(tǒng)稱。泛指一個國家、民族、地區(qū)中集居的民眾所創(chuàng)造、共享、傳承的風俗生活習慣，是在普通人民群眾（相對于官方）的生產(chǎn)生活過程中所形成的一系列物質(zhì)的、精神的文化現(xiàn)象。它具有普遍性、傳承性和變異性。民俗文化因其核心要素是集體遵從的、反復(fù)演示的、不斷實行的，所以具有增強民族的認同，強化民族精神，塑造民族品格的功能。主要包括民俗工藝文化、民俗裝飾文化、民俗飲食文化、民俗節(jié)日文化、民俗戲曲文化、民俗歌舞文化、民俗繪畫文化、民俗音樂文化、民俗制作文化等等�，F(xiàn)代社會在民俗文化領(lǐng)域中最引人注意的莫過于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這一概念，因此我們把民俗節(jié)日文化作為我們的研究重點。
蘇州既是一個河網(wǎng)密布、人家枕河的城市，又有太湖，陽澄湖，金雞湖三大特色的淡水湖，生活中隨處可見的水將是我們開展課題活動的第二個切入點。太湖，是長江下游的母親湖，湖內(nèi)魚類眾多，尤以銀魚、梅鱭、白魚和白蝦著名。太湖漁民千百年來靠湖為生，對太湖產(chǎn)生了深厚的熱愛而又敬畏的感情，開捕祭祀文化以前籠統(tǒng)被視作迷信活動未予重視。經(jīng)專家研究挖掘，發(fā)現(xiàn)這是太湖民俗文化中的一個瑰寶。陽澄湖是蘇州第二大淡水湖。碧波萬頃的陽澄湖，不僅孕育了“青背、白肚、金爪、黃毛”的大閘蟹，
還盛產(chǎn)清水蝦、鱖魚、甲魚、白魚、河鰻、菱角、蓮藕，這些特產(chǎn)與大閘蟹合稱為“陽澄湖湖八鮮”。金雞湖，每年都會迎來一年一度的文化旅游節(jié)，屆時，將有彩船展覽和巡游，這是我們活動的良好契機，由船入手，引導幼兒了解蘇州的地域特色——多水。讓幼兒了解到蘇州不僅風景秀麗，更是文化悠遠。
本學年，我們將圍繞主題“蘇州好風光”來開展，其中民俗節(jié)慶與專題節(jié)慶相結(jié)合，每個節(jié)慶開展時間為4個星期。設(shè)計一系列教學活動，并把一些內(nèi)容安排在區(qū)域活動中，并積極準備利用家長資源。
一、研究目標：
1、通過本課題的研究，建設(shè)本園民俗文化特色課程資源庫，整體建構(gòu)主題式民俗文化特色課程目標體系與內(nèi)容框架，編寫特色課程教材，探尋本園民俗文化特色課程實施優(yōu)化策略，提供民俗文化特色課程教學的成功案例，促進園所特色文化的形成。
2、通過本課題的研究，民俗文化特色課程的開發(fā)與實施，豐富幼兒生活經(jīng)驗，發(fā)展幼兒多種能力，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛人民的情感，增強幼兒民族自豪感，在幼兒心中植入中華民族文化的“根”。
3、通過本課題的研究，強化教師園本課程開發(fā)意識，提升課程資源開發(fā)、教學設(shè)計、教學組織、教學評價、教學反思及合作教學等能力，促進自身專業(yè)發(fā)展。
二、研究對象
中班全體幼兒
三、研究時間：
2013.9——2014.6
四、研究內(nèi)容
利用本園開發(fā)的民俗節(jié)慶資源和幼兒園富有民俗節(jié)慶氣息的藝術(shù)教育活動環(huán)境，結(jié)合民俗節(jié)慶活動，科學整合其他領(lǐng)域的教育要求和內(nèi)容，開展豐富多彩、形式多樣的幼兒藝術(shù)教育活動。
五、研究方法
本課題將整合各種研究方法。但主要采用行動研究法，輔以文獻研究法、個案研究法、調(diào)查法、觀察法等開展研究。
1、行動研究法：將此方法貫穿于課題研究（包括子課題研究）的全過程，通過對研究內(nèi)容和步驟的分析論證，結(jié)合實踐，尋找階段研究中的得失問題，圍繞問題以及對研究過程的評價，來對本課題方案進行進一步調(diào)整與完善，保證課題研究進度與研究內(nèi)容的科學性與可操作性。通過行動研究，解決本課題研究與實施中的問題，積累與及時推廣階段成果，在研究實施中，不斷再評價，再發(fā)現(xiàn)，再調(diào)整。有效保證本課題的研究質(zhì)量以及對實踐工作的有效改進。
2、文獻研究法：通過搜集、鑒別、整理研究國內(nèi)涉及“民俗文化”“特色課程”及園本課程的相關(guān)資料，并通過對所收集資料的研究形成對本課題內(nèi)容客觀科學的認識，了解前人已取得的相關(guān)成果及研究現(xiàn)狀。在整理、分析、篩選文獻資料的基礎(chǔ)上，建設(shè)民俗文化特色課程資源庫。
3、調(diào)查法：用于課題研究前測與后期階段，通過對教師與家長的調(diào)查，了解孩子接觸的民俗文化及其產(chǎn)生的作用，了解孩子思維特點，為課題確立提供依據(jù)，為研究提供對比數(shù)據(jù)。
4、個案研究法：對幼兒的個案跟蹤，及時記錄幼兒在民俗文化特色課程實施過程中的行為，從中分析適合各階段幼兒的民俗文化特色課程教學，分析該課程教學對孩子的影響與相關(guān)性，并尋找適宜的指導策略與方法。
5、觀察法：是在自然條件下，有目的、有計劃的對幼兒園以民俗文化資源為基礎(chǔ)的主題課程實施中，對幼兒的行為進行考察、記錄和分析。
六、研究步驟
（一）準備階段
1、各班組成員確定子課題主題的蘇州各個節(jié)慶的形式及內(nèi)容。
2、各班組成員對收集來的材料進行拓展，從社會、語言、健康、音樂、美術(shù)等各個課程形式進行活動設(shè)計。
3、發(fā)動家長資源，提出一些由家長陪同和帶領(lǐng)的參觀活動設(shè)計。
（二）實施階段
1、通過節(jié)慶教育，知道民俗節(jié)慶是一個傳統(tǒng)節(jié)日，在節(jié)日中人們會做哪些事情來慶祝。
2、通過幼兒繪畫、手工制作、歌唱等活動并且與區(qū)域活動相結(jié)合，了解、鞏固蘇州民俗節(jié)慶的知識。
3、從蘇州三大湖入手，了解蘇州的水文化。
（三）總結(jié)階段
1、對實施的教學活動、區(qū)域活動、個案記錄進行整理。
2、對教學活動進行反思，撰寫文章。
2013.9
附：
9月份 中秋節(jié)
泥工：制作月餅
美術(shù)：月亮上的故事
詩歌：月亮
綜合：中秋節(jié)的傳說
綜合：月餅圓圓
綜合：月亮像什么
語言：月亮的味道
10月份 重陽節(jié)
語言：爺爺奶奶的節(jié)日
美術(shù)：我為爺爺奶奶做臉譜
美術(shù)：方臉爺爺和圓臉奶奶
美術(shù)：欣賞菊花
泥工：制作重陽糕
音樂：我愛爺爺奶奶
韻律：給爺爺奶奶捶捶背
綜合：給爺爺奶奶的賀卡
11月份 開捕節(jié)
語言：認識蘇州的湖
綜合：魚兒喜歡干凈的水
綜合：開捕啦
美術(shù)：畫螃蟹
手工：搓銀魚
音樂欣賞：水族館
綜合：太湖美
區(qū)域：螃蟹殼制作
12月份 1月份 冬至節(jié)
綜合：冬至節(jié)的由來
綜合：品嘗臘八粥
綜合：快樂的節(jié)日（教師指導用書P207改編）
美工：包餛飩
美工：制作冬至團
音樂：冬至歌（兩只老虎改編）
美術(shù)欣賞：節(jié)日的環(huán)境（見中班藝術(shù)P149）
音樂：雪花和雨滴（教師指導用書P194）
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