薛蓮
每當我面對眼前一張張稚氣未脫的臉蛋，我的內(nèi)心知道孩子們其實什么都知道，什么都懂。雖然有時他們表達的方式過于幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛”的鮮活之心。
這天放學的時候，教室里只剩下許正宜一位小朋友，許正宜平日里是個性格比較倔強的小男生。當他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前說：“薛老師，我媽媽什么時候來?”我無意中覺察到孩子眼里起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日里是大不相同的，平時他很少與老師目光交流。出于感動，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊說：“媽媽快來了，有老師陪貝貝許正宜．許正宜也開心對不對?”“嗯。”我抱著他慢慢走到走廊窗戶前，我們一起看窗外的風景，說了一些無關(guān)回家的事。如他問我對面樓頂上是什么，我就告訴他是天線，他又問天線有什么用，我說是接受信號，能使電視更清晰……
孩子那天說的話可真多，讓我瞠目．原來孩子感受到你愛他時，他會自然而然地將愛通過某種形式流露給你。當聽到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西……”時，我知道伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依賴我了。我是無言的感動，心靈也為之震撼。
終于，許正宜的媽媽來接孩子了。孩子飛快地跑向媽媽。只見許正宜一手拉著媽媽，一手指著我，小聲嘟噥著：“我最喜歡這個老師。”孩子的話我是聽得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的媽媽并沒在意孩子的話語，因接孩子太遲過于自責，他匆忙離開了教室。
我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語，想孩子的神情，真的，心里油然而生一種收獲感，原來播撒了愛心，你會收獲更多的喜悅。
老師是孩子的鏡子
升入小班已經(jīng)有兩個月的時間了，在這短短的倆個月，我們班的寶貝們就對我產(chǎn)生了很深的依賴之情，連我平時做的一個小小動作，孩子們都會銘記在心。我覺得我就是他們的一面鏡子，時刻都會有很多的目光凝聚。
放學的時間到了，家長們陸續(xù)的來接了，只聽見教室里一片片的問好聲，：“奶奶好，”“阿姨好”“叔叔好”“爺爺好”頓時教室里一片禮貌的聲音久久不能平靜，家長們可高興了，呵呵這些小家伙們，看見有一個人問好都會跟著模仿起來。
這就是小班孩子的年齡特點，好模仿，清清媽媽來了，看見了我就說，老師，我們家清清老是在家里模仿當老師讓我跟他爸爸當小朋友，“什么小手放在大腿上、小腳并并攏、齊步走，嗯你真棒，等等可有意思了�！�
其實天天和他們一起就會感覺自己總是很年輕，很快樂！因為他們給了我無限的活力，讓我忍不住年輕起來。有時候我覺得他們就是我的一面鏡子，他們天真活潑，我就很快樂，看著他們年輕無暇的心~我的心也跟真年輕起來。
模仿是小班幼兒的年齡特點，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣語調(diào)，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關(guān)心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學學。學學我們的發(fā)型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的小家伙眼里，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣和言行舉止。有時不經(jīng)意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關(guān)心，孩子們就會關(guān)心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來回報我們。
小 椅 子
中午的時候，我們吃完午飯，都會讓小朋友抱下椅子坐在一邊看書或其他活動。那一天，我們吃完午飯了，就讓小朋友搬小椅子在墻邊坐下看圖書，就收拾東西來了，小朋友一聽到了老師的指令，也就拖著椅子往外邊走，有的是一只手拖著小椅子走的，有的一只手拎著椅子，搖搖擺晃地走著，有的拿也不拿起來，直接就拖著椅子走……還不時發(fā)出椅子與椅子之間、椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。我看見了，就對他們說：“不要拖著椅子走，把它搬起來，小椅子要抱起來”說完我們就繼續(xù)往前走，等我轉(zhuǎn)過頭一看，還是有三三兩兩的小朋友是拖這地板走的，還沒抱起小椅子，一想，“哎呀，我疼死了”！我裝出一副很疼的樣子，他們?nèi)伎粗�，呆住了，不知道怎么了�?span lang="EN-US">“薛老師，你怎么了，哪里疼了？”清清大聲地問我。“剛才呀，小椅子告訴我你們都拖著它走的，它可疼了，你看地上都有椅子寶寶的淚呢。”小朋友，你看著椅子，再看看其他人，看看我。馬上接著說，“對啊，會疼的;不能拖得，要抱起來的;嗯，會哭的，哭了呢。。。”我聽了后回答他們：“是啊，它被你們弄疼了，所以哭了，你們不可以這樣對它的，你們要保護它，愛護它，知道嗎?每個人都要抱起小椅子來。還要輕輕地放下它。”小朋友聽了我的話馬上說：“嗯，抱起來，要輕輕的……”
經(jīng)過這次，我們班拖椅子的人跟先前比少了很多，我們也都時刻在給他們提醒著。其實孩子是很有愛心的，只是他們不知道怎么去表達，我們只要稍加提醒他們，他們就會明白的。
習慣性的動作
“叮叮叮叮---”這么晚了，會是誰來的電話呢？我拿起電話：“喂，誰呀？”“薛老師，我是東東的媽媽。我家東東今天怎么了？他就是不愿意回家。說買玩具給他也不愿意走。”我問了說“某小朋友今天把他的玩具拿走了。”于是，我就把整個事情和家長說了一遍。早上陸逸辰小朋友帶來了一個紅色和綠色的玩具汽車，在吃飯的時候他拿在手里，我就給他放到了辦公桌上。結(jié)果放學回家他來要回玩具，我怎么找也找不到了，問孩子們大家都說沒看見也說沒有拿。后來，有個孩子說是東東拿的，拿出來后一樣的，就還給陸逸辰了。她媽媽笑著說：“我家里也有很多玩具，他要什么我們就給他買什么的，有時會放兜兜里帶來的�？赡芤粯拥陌�！”我們問他了，他說是我桌上的。后來，我和東東在電話里聊了一會兒，得出結(jié)論是：“今天先回家，明天我們叫陸逸辰把玩具再帶回來看看是不是家里帶來的。”
第二天早上，我拿著兩輛車和東東媽媽面談了一次。并讓孩子看了是不是他的玩具，孩子見媽媽在也就一聲不吭，東東媽看了玩具后笑著說:“我們家不是有很多汽車的嗎？這個不是我們的，等放學了媽媽就去給你買一樣的。”于是，我也笑著說：“東東，別的小朋友的東西我們不能放兜里，想要你就和老師或媽媽說一聲，媽媽就會給你買的。東東聽了眨眨眼，是懂非懂的。這樣過了一個星期后，我發(fā)現(xiàn)我黑我板上的磁鐵慢慢地越變越少，于是，我就問孩子們老師的磁鐵你們不能拿的，拿了上課都沒的用了。大家就紛紛說是東東拿了。我開始有點不信。于是就開始觀察東東，看了好幾天都沒看到他拿�。〉刑煳缢砝蠋熀臀艺f你看他的兜兜里放了兩個磁鐵和兩個玩具紐扣，我問他，他說是我黑板上的。我就對他說幼兒園里的東西不能放兜兜里，你都放那里小朋友們玩什么��？他點了點頭，結(jié)果，第二天，第三天，我們都在他兜兜里發(fā)現(xiàn)了玩具。那天下午我和她媽媽談了這樣的事情，結(jié)果家長很隨意的回了一句，玩具家里很多的，他很喜歡放兜兜里的，沒有的我給他買。直到今天他的兜兜里又有了一兩小火車頭。
面對習慣性的拿東西我查了很多的資料，我希望幫助孩子改了這壞習慣。
終于找出了原因所在：東東正是抓住了媽媽只要他拿玩具媽媽就給他買新的玩具的心理，才拿東西的。因為當他拿了玩具媽媽每次都說買新的玩具，而且從不批評。對于家長的一切，他都看在眼里。于是他想只要我拿了就有新玩具可以玩了，這樣孩子會對媽媽提出更多的要求了，你一旦沒有滿足他，他就會想到再次拿別人的東西，或者用哭鬧來達到自己的目的。你也會覺得孩子越來越喜歡在家玩玩具了。
于是，我借了很多關(guān)于這方面的故事書，特別是繪本《規(guī)則》請孩子們遵守老師所定下的要求。看看書中孩子怎么做，自己又怎么做的方法來幫助他去掉壞習慣。
畫青團子
今天要畫青團子，只見胡皓睿從蠟筆盒里找出一支黑色的蠟筆，揮舞著在紙上畫出一大團亂亂的線條，象一個張牙舞爪的黑影，然后把筆一扔，把身體縮成一團，哆嗦著，繞著桌子走了一圈，再次坐下來，用筆在紙上散亂地點出一長條彎彎曲曲的小黑點，嘴里不停地嘟囔著。我很想過去問問他正在畫些什么，想些什么，又怕打擾了他，他像是沉浸在他的夢幻世界之中，創(chuàng)造著只有他自己才懂的圖畫語言，展示著他內(nèi)在的精神生命。
每一個孩子都有他個人精神的成長密碼，有時候孩子表現(xiàn)出來的狀態(tài)是成人無法完全了解的。比如我們不知道一個兩歲的孩子為什么蹲在那里一動不動地看一堆土塊，然后毫無理由地站起來走掉。我們也不知道一個三歲的孩子為什么突然躺在地上，一只手揮舞著做著奇怪的動作。在我們無法解釋這些的時候，最好的辦法就是去崇拜它，就像對大自然的偉大懷有深深的敬畏那樣去敬畏孩子，因為那是人的精神生命的展示。我們能幫助就去幫助，不能幫助就只好靜觀、傾聽和安慰。
認識蠶豆
今天的集體活動是認識蠶豆，在今天的教學中朱雅妍聽得很認真，小眼睛始終看著老師，我從她的眼神里能看出她對今天的內(nèi)容很感興趣，也應(yīng)該是掌握了今天的學習內(nèi)容，所以我想她今天應(yīng)該能很好的回答出問題，但是在我請她回答問題時，雖然我能感覺到她知道答案，不過她在回答的時候還是疙疙瘩瘩，一點也不流暢，很不自信的樣子。
朱雅妍是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)小班幼兒年齡特點小的性質(zhì)，分析了他的一系列反映。他常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態(tài)度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應(yīng)該采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒�？梢宰屵@些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。
剝蠶豆
今天的活動是讓孩子剝蠶豆，然后進行記錄，動手之前教師特意又提了一遍要求：“請小朋友一個接著一樣的試一試，剝好后放在桌子上。”隨后王均文和小伙伴們進行操作，一直沒有什么差錯。等大家記錄好的時候，我們開始要交流了。東東高高的舉起了小手，教師請他第一個說，東東回答的還是比較好的。接下來老師開始請別的小朋友發(fā)言了，東東還是高高舉起了自己的小手，嘴里一直嘟囔著：“我知道！我知道！讓我來，讓我來！” 老師對東東說：“聽一聽別人的想法，有很多是你不知道的！可能有些事情是老師都沒有看到的!”老師裝作一副急切的樣子問發(fā)言的小朋友，寶看到老師也很安靜地在聽小朋友發(fā)言，也若有所思地點了點頭。
雖然東東在傾聽要求上時有了一定的進步，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，東東所能夠遵從的要求仍舊是成人發(fā)出的，從更深一層來分析，東東可能只是服從于成人的權(quán)威，覺得老師的話他不得不聽從，面對小朋友的發(fā)言，他就覺得沒有必要去聽了，所以在交流的時候，他還是會出現(xiàn)不能聽別人在說些什么。所以在東東“喋喋不休”的時候，教師適時進行了相關(guān)的教育，直接讓他知道聽從別人的好處，以及為什么要這樣，同時我們也充分考慮到教師對孩子的榜樣作用，讓孩子感覺到教師也對這樣的講述很感興趣，這樣也就給他一個示范的作用，讓他知道這樣做的必要性，從而愿意這樣模仿這樣的行為，這對建立孩子等待并學會傾聽他人是非常重要的。
當沖突發(fā)生時
小班幼兒已經(jīng)有了初淺的交往愿望，但仍擺脫不了以自我為中心——最近，班級里新開設(shè)了一個游戲——蘇州特色點心店，孩子們都非常喜歡，游戲一開始，很多顧客就去光顧了。今天，“點心店”里傳來了大聲吵鬧的聲音，“服務(wù)員”徐梓妍和“顧客”陸逸辰架了。只見徐梓妍按著小碗嚷著:“等會兒，等會兒，還沒熟呢！”陸逸辰也不甘示弱：“再不給我，我就走了！”兩人僵持不下，臉都漲紅了。
小班的孩子已經(jīng)有了初淺的交往愿望，正在由平行游戲向協(xié)同游戲轉(zhuǎn)化的過程中，但由于缺乏經(jīng)驗，仍擺脫不了以自我為中心。再加上幼兒之間由于認知水平、語言表達能力的差異，在游戲中他們可能無法準確表達或難以達成共識，最終導致沖突的發(fā)生。
當面臨幼兒同伴之間沖突時，老師應(yīng)仔細觀察，耐心傾聽，安撫幼兒情緒。只要矛盾不是進行到肢體沖突，老師應(yīng)先耐心了解情況后再發(fā)表意見。千萬不要因為有的孩子平時調(diào)皮，就直接急躁地責備孩子吵鬧。老師應(yīng)讓孩子盡可能把自己的想法說出來，當事人說不清楚可以向周圍孩子詢問。老師還可以以游戲的身份進入“打圓場”，在和孩子們一同游戲的過程中及時調(diào)節(jié)，并給予必要指導，化矛盾為積極的一面，這樣不但能讓幼兒在解決問題的過程中逐步學會人際交往的本領(lǐng)，而且還能促進幼兒游戲水平的健康發(fā)展。游戲后，老師要及時講評，幫助幼兒提升生活經(jīng)驗。
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