吳思晏
今天的集體活動是認(rèn)識蠶豆，在今天的教學(xué)中李培涵聽得很認(rèn)真，小眼睛始終看著老師，我從她的眼神里能看出她對今天的內(nèi)容很感興趣，也應(yīng)該是掌握了今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以我想她今天應(yīng)該能很好的回答出問題，但是在我請她回答問題時，雖然我能感覺到她知道答案，不過她在回答的時候還是疙疙瘩瘩，一點也不流暢，很不自信的樣子。
李培涵是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)小班幼兒年齡特點小的性質(zhì)，分析了他的一系列反映。他常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態(tài)度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應(yīng)該采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認(rèn)為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒�？梢宰屵@些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。
2 學(xué)會傾聽
今天的活動是讓孩子剝蠶豆，然后進(jìn)行記錄，動手之前教師特意又提了一遍要求：“請小朋友一個接著一樣的試一試，剝好后放在桌子上。”隨后小伙伴們進(jìn)行操作，一直沒有什么差錯。等大家記錄好的時候，我們開始要交流了。彬彬高高的舉起了小手，教師請他第一個說，彬彬回答的還是比較好的。接下來老師開始請別的小朋友發(fā)言了，彬彬還是高高舉起了自己的小手，嘴里一直嘟囔著：“我知道！我知道！讓我來，讓我來！” 老師對彬彬說：“聽一聽別人的想法，有很多是你不知道的！可能有些事情是老師都沒有看到的!”老師裝作一副急切的樣子問發(fā)言的小朋友，彬彬看到老師也很安靜地在聽小朋友發(fā)言，也若有所思地點了點頭。
雖然彬彬在傾聽要求上時有了一定的進(jìn)步，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，彬彬所能夠遵從的要求仍舊是成人發(fā)出的，從更深一層來分析，彬彬可能只是服從于成人的權(quán)威，覺得老師的話他不得不聽從，面對小朋友的發(fā)言，他就覺得沒有必要去聽了，所以在交流的時候，他還是會出現(xiàn)不能聽別人在說些什么。所以在東東“喋喋不休”的時候，教師適時進(jìn)行了相關(guān)的教育，直接讓他知道聽從別人的好處，以及為什么要這樣，同時我們也充分考慮到教師對孩子的榜樣作用，讓孩子感覺到教師也對這樣的講述很感興趣，這樣也就給他一個示范的作用，讓他知道這樣做的必要性，從而愿意這樣模仿這樣的行為，這對建立孩子等待并學(xué)會傾聽他人是非常重要的。
3 蘇式糕點
我們的早餐離不開糕點。糕點的樣式、品種越來越吸引著小朋友們。這次活動我根據(jù)小班幼兒的年齡特點，利用品嘗會的形式，來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。小朋友們在看一看、說一說、摸一摸等環(huán)節(jié)中能充分探索，調(diào)動各種感官來感知各種各樣的糕點。朱昕宜小朋友通過用小鼻子聞一聞，發(fā)現(xiàn)了糕點的香味不一樣，有的是豆沙；有的是玫瑰香。吳子悠小朋友通過用小手摸一摸、捏一捏，發(fā)現(xiàn)了糕點軟軟的。還有的小朋友通過用小嘴巴嘗一嘗，發(fā)現(xiàn)了糕點的味道不一樣；用小眼睛觀察發(fā)現(xiàn)了糕點的形狀不一樣等等。
通過這節(jié)課，雖然幼兒的參與性與積極性很高，反應(yīng)也還可以。作為我們老師，應(yīng)該站在孩子們一起，針對他們好奇、好動等特點，運用感知、交流、觀察等多種方式，在活動中能充分調(diào)動孩子的多種感官進(jìn)行操作，使孩子得到全面的發(fā)展。
4 點心店
小班幼兒已經(jīng)有了初淺的交往愿望，但仍擺脫不了以自我為中心——最近，班級里新開設(shè)了一個游戲——蘇州特色點心店，孩子們都非常喜歡，游戲一開始，很多顧客就去光顧了。今天，“點心店”里傳來了大聲吵鬧的聲音，“服務(wù)員”蔣妙言和“顧客”姚仁涵架了。只見蔣妙言按著小碗嚷著:“等會兒，等會兒，還沒熟呢！”姚仁涵也不甘示弱：“再不給我，我就走了！”兩人僵持不下，臉都漲紅了。
小班的孩子已經(jīng)有了初淺的交往愿望，正在由平行游戲向協(xié)同游戲轉(zhuǎn)化的過程中，但由于缺乏經(jīng)驗，仍擺脫不了以自我為中心。再加上幼兒之間由于認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力的差異，在游戲中他們可能無法準(zhǔn)確表達(dá)或難以達(dá)成共識，最終導(dǎo)致沖突的發(fā)生。
當(dāng)面臨幼兒同伴之間沖突時，老師應(yīng)仔細(xì)觀察，耐心傾聽，安撫幼兒情緒。只要矛盾不是進(jìn)行到肢體沖突，老師應(yīng)先耐心了解情況后再發(fā)表意見。千萬不要因為有的孩子平時調(diào)皮，就直接急躁地責(zé)備孩子吵鬧。老師應(yīng)讓孩子盡可能把自己的想法說出來，當(dāng)事人說不清楚可以向周圍孩子詢問。老師還可以以游戲的身份進(jìn)入“打圓場”，在和孩子們一同游戲的過程中及時調(diào)節(jié)，并給予必要指導(dǎo)，化矛盾為積極的一面，這樣不但能讓幼兒在解決問題的過程中逐步學(xué)會人際交往的本領(lǐng)，而且還能促進(jìn)幼兒游戲水平的健康發(fā)展。游戲后，老師要及時講評，幫助幼兒提升生活經(jīng)驗。
5 自我中心
游戲開始了，今天健健是蘇州小吃店的老板，一開始他的生意很好，來買東西的小顧客絡(luò)繹不絕。等到十分鐘過去之后，小顧客們漸漸散去，小小超市有些冷清了。妹妹似乎有些無聊，于是對著正在理發(fā)店的老師說：“老師老師，你快來買東西吧！”老師輕輕地說：“哦，老師現(xiàn)在在剪頭發(fā)，等老師剪好頭發(fā)再來！”他并沒有像其他的小朋友那樣繼續(xù)等待，而是又大聲叫了一次：“老師老師，你快來買東西吧！”老師以為他沒有聽清楚，就把剛才的話有重復(fù)了一遍。但是出乎所有人的意料，他還是一個勁地在超市里大喊：“老師快來呀！老師快來呀！……”旁邊的小朋友都紛紛捂上了耳朵。
看到這樣，老師馬上請他來到休息區(qū)冷靜一下，對他說：“老師也有事情要做，理發(fā)店的小朋友先請老師理發(fā)的，這樣對他們是非常不禮貌的！”
從孩子的游戲行為來看，孩子的自我中心是比較嚴(yán)重的，具體表現(xiàn)在他不會去傾聽別人說話的意思，不愿意進(jìn)行等待，不愿意自己的需要被延遲，所以才會出現(xiàn)在游戲中情緒失控，在一邊大喊大叫，以至于影響了別人的游戲。鑒于孩子的年齡很小，所以教師介入的第一步是讓他先冷靜一下，避免他繼續(xù)影響別人的游戲，隨后單獨對其進(jìn)行語言上的溝通，讓他明白自己的行為是不禮貌的，沒有人會喜歡。同時我們也應(yīng)該知道孩子的很多行為到了家庭中就會弱化，所以針對孩子的行為，我們需要在家庭的教養(yǎng)上保持一致性。這樣才能夠保證孩子逐步養(yǎng)成愿意延遲愿望的滿足，從而達(dá)到尊重他人的效果。
6培養(yǎng)孩子的自信
今天給幼兒講了蘇州童謠《杠鈴杠鈴馬來哉》，是小朋友非常喜歡，非常熟悉的一個童謠，大家在參與活動時都表現(xiàn)出無比的積極性，陸子軒也聽的很認(rèn)真，在回答問題的時候，班級的氛圍是非常輕松的，很多孩子沒有舉手就紛紛說著自己在圖片中看到的內(nèi)容，錢思思只是很認(rèn)真的聽著，在集體復(fù)述句子時才開口和大家一起說，在出示下一張圖片教師提問的時候，很多小朋友都舉手了，錢思思終于也舉手了，可是當(dāng)他把手舉起來不過一會的時間，又不太自然的放到了耳朵邊上，似乎還在猶豫“該不該舉手呢，還是就不要了吧”。集體活動結(jié)束要排隊去做操了，他很開心的到前面，本來明明是第一名的，但是后面來的一個小男孩把他拉過去，擠到了他的前面，他就排到了第二個，不過他還是很開心的，非常滿足于他已經(jīng)排到了第二這個位置。
錢思思是個很聰明的小女孩，但是他一直是默默無聞的樣子，從來都很少積極主動的參與活動，比如教師說兩個兩個結(jié)成一對好朋友，讓幼兒自由去找，他從來都是被動的一個，不會主動去找朋友，而是等待朋友來找他，或者等待老師去幫助他找朋友，這樣一個被動的性格，
在接下來的活動中，我盡量多鼓勵他參與集體活動，他手還在猶豫狀態(tài)半舉著的時候我就請他回答問題，大家一起去找朋友之前先讓他去找一個好朋友，增加他的自信心，讓他體會到自己主動，積極參與集體活動時候獲得的那種滿足感，是比排隊排到“第二”的位置更能讓他喜悅的。
7輕輕的告訴你
說話聲音大和說話聲音小都是一種習(xí)慣的形成。在幼兒園中，小朋友說話聲音太輕別人聽不清，聲音太響又會影響別人。最近，班里的個別孩子說話的聲音就特別得大，而且是在別人安靜的情況下突然發(fā)出一個很響的聲音。如：教師在活動中或孩子們吃飯時，突然某某叫起來：“老師，某某在講話。”“老師某某把我弄痛了。”這種情況時有發(fā)生，影響了班級的課堂秩序。我曾好幾次對有這種行為的孩子進(jìn)行了教育。因為如果不進(jìn)行正確的教育，孩子就會形成不良的習(xí)慣。
其實，我也經(jīng)常在想，為什么我們的孩子會有大聲喧嘩的習(xí)慣呢？我想還是讓孩子們自己告訴我們吧。于是，我利用晨間談話的時間讓小朋友一起回答我的問題，同時讓孩子們一起想辦法處理他們突然冒出的聲音。我讓孩子們也來當(dāng)老師，當(dāng)你出現(xiàn)類似的情況時，你會怎么辦？我將問題拋給了他們。經(jīng)過討論和分析以及換位的思考，最終產(chǎn)生的答案是輕輕地走到老師面前告訴老師，不影響他們，同時也是尊重了老師和其他的小朋友。于是，我們約定用這樣的方法來試一試。
幾天后，在活動中又有小朋友出現(xiàn)之前類似的情況。我用眼神提示了他，于是他輕輕地走到我面前告訴了我情況。我?guī)椭鉀Q了問題。他感覺到這樣的方法能得到認(rèn)同并能解決問題，下次就會記住了。一段時間下來，類似的事件少了。偶爾也還會有小朋友會忘記，又會發(fā)出很響的聲音，大老遠(yuǎn)叫老師。我就采用不理不睬的方法來提醒他。結(jié)果他就會記住，要走到老師面前輕輕地告訴老師，請求才能得到解決。
良好的習(xí)慣是在不斷的提醒中逐漸養(yǎng)成的，教師要教會他們養(yǎng)成好習(xí)慣的方法，讓他們學(xué)著去做。偶爾忘記，大人的提醒也可以幫助強化。當(dāng)反復(fù)的提醒已經(jīng)不再需要時，孩子的良好習(xí)慣就會形成。
8 插嘴的背后
每個孩子的個性不同，上課時的狀態(tài)也不徑相同，有的認(rèn)真聽講，坐的很神氣，有的則是有時會有點走神，還有的孩子更是喜歡在課堂上插嘴。我們班上的涵涵，就是其中的一位，她經(jīng)常會在老師上課的時候情不自禁地“插嘴”。記得之前我上一節(jié)語言課《樹真好》，因為這個活動的目標(biāo)是在傾聽、學(xué)說散文中的話后讓幼兒看著圖自己創(chuàng)編的，當(dāng)我出示圖片后，孩子們都紛紛舉手想要回答，可沒等我點名請孩子回答，涵涵已經(jīng)脫口而出把這幅畫的意思說出來了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，紛紛照著她的話講，幾次都是這樣，次數(shù)多了，我也有點生氣了，就批評了她，并告訴她老師不請不舉手的小朋友�？墒菦]過多久，她又開始插嘴了。
班里像涵涵這樣的喜歡“插嘴”的小朋友很多，其實這也是中班年齡段孩子的特點，這個年齡段孩子知識面相比而言比較寬，自制力又不夠，好勝心又強，總想得到老師的贊揚和認(rèn)同，知道一點就會喊出來，而大多數(shù)情況下都是牛頭不對馬嘴；有時，孩子插嘴還可能是因為對談?wù)摰膬?nèi)容有興趣，當(dāng)他們對你說的內(nèi)容產(chǎn)生好奇時，往往克制不住的會提出問題希望你解答。因此我們可以發(fā)現(xiàn)，其實孩子插嘴很多情況下都說明孩子們在認(rèn)真的傾聽、積極的參與思考，但不斷的“插嘴”又會影響教學(xué)活動的有序進(jìn)行，那在這種情況下我們應(yīng)該怎么辦呢？
首先，教師要在平時也學(xué)會傾聽，當(dāng)孩子在表達(dá)想法時，我們就要用心的去聽孩子們講述，給孩子們一個好的榜樣，知道在別人講話時應(yīng)該認(rèn)真的聽；其次，在課前老師就要強調(diào)課堂的紀(jì)律，給孩子一個提醒；最后，當(dāng)孩子插嘴時，教師不能去嚴(yán)厲的批評，因為那樣會打擊孩子的積極性，我們要去肯定孩子的答案，但是要適當(dāng)給她“冷處理”，如：“你的答案是對的，但是老師不請你回答，因為你沒有遵守我們課堂的紀(jì)律，沒有舉手回答問題。”
當(dāng)然，習(xí)慣不是一時半會兒能養(yǎng)成的，壞習(xí)慣也不是一下子能改掉的，但是老師也要鍥而不舍，堅持引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的傾聽習(xí)慣，日復(fù)一日，幫助孩子改掉“插嘴”的毛病。
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