鄭維薇
蘇州園林里建筑形式豐富多彩、山水花草內(nèi)容多樣，在欣賞過程中，能實現(xiàn)藝術、語言、社會性等的發(fā)展，在探索實驗中，幼兒還會遇到很多有趣的科學常識，在表現(xiàn)創(chuàng)作中，能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造表現(xiàn)力，因此，我們在開展游戲時，不應單單局限于一個區(qū)角游戲中，而是可以將表演區(qū)、美術區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)等多種區(qū)角的游戲有機的融入到科學游戲中去，通過“明了——遷移——表現(xiàn)”的模式，讓幼兒把自己在科學發(fā)現(xiàn)之旅中的收獲記錄下來。
例如，在欣賞了長廊之后，我們根據(jù)孩子們的意愿，要為我們班級的園林制作長廊，在多次的討論和嘗試后，孩子們根據(jù)自己的設計制作了屋頂和椅子，然后他們開始搭建支撐材料——柱子，這是制作的關鍵部位，決定著作品能不能夠站立起來，然而孩子們一開始選擇的吸管太細，制作的成品根本就站不住。其實這個問題在她們找材料的時候我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，但是我沒有立即指出來，而是給了她們自己嘗試的機會，當她們遇到這個問題時，再與她們一起討論“站不住”的原因，引導他們回憶在科學區(qū)做實驗時得到的有關“平衡”和“承重”的經(jīng)驗，讓他們根據(jù)已有經(jīng)驗再重新考慮需要什么材料，重新進行嘗試。這樣既尊重了他們的游戲積極性，也讓她們對材料的屬性有了更直觀的認識，將自己在科學區(qū)獲得的經(jīng)驗進行遷移。
在我們班級的建構(gòu)區(qū)有一項長期的工程，就是搭建我們班自己的園林，里面的亭臺樓閣、假山門洞、花階鋪路都是孩子們自己設計搭建。在建造過程中，我們讓孩子將自己在日�；顒又兄谱鞯耐ぷ印⒓偕降鹊茸髌贩胖迷谶@個小園林里，同時鼓勵幼兒根據(jù)自己在科學實驗中獲得經(jīng)驗和成果運用到搭建活動中來，比如一開始他們在搭建小橋時遇到的承重問題，在設計“拱橋”和“九曲橋”的游戲中得到了解決，根據(jù)實驗結(jié)果，孩子們搭建了一些承重比較好的橋，并在上面放置了“人”，讓小園林里的橋上也有了觀光的“游客”。 在科學區(qū)里，孩子們把自己種植觀察的鮮花采集下來，制作成干花，方便展覽和保存，隨著游戲的深入，孩子們把制作的干花也拿到了小園林布置……隨著集體教學與個別化學習活動的深入開展，我們班級的園林也在一點一滴的慢慢建造，初具雛形。通過這種多區(qū)角融合的方式，將孩子科學的探究和發(fā)現(xiàn)，借助藝術的手段，創(chuàng)造性的表現(xiàn)出來，使其進入一個充滿審美情感體驗的境界，又加深了孩子對科學原理的理解。
如何找到科學與藝術游戲的整合點
現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活、學習可以說就是游戲”。在個別化學習時采用游戲的形式，不僅能讓幼兒獲得快樂體驗，還能滿足幼兒多方面發(fā)展的需要�？茖W游戲的內(nèi)容千變?nèi)f化，注重操作探究；藝術游戲的內(nèi)容同樣豐富多樣，鼓勵實踐創(chuàng)造。要找到兩者的整合點，就是要將它們有機結(jié)合，實現(xiàn)認知與情感的統(tǒng)一。
首先，我們要預見整合點，在開展每次活動前都要有一個明確的核心概念，一系列的游戲都圍繞著這個核心概念來展開，為幼兒提供一個清晰、系統(tǒng)的理解世界的平臺。例如：在活動中，我們根據(jù)貫穿性主題“園林里的花卉”提煉出了一個系列活動“園林花卉展”，根據(jù)季節(jié)變化，每個月選定一到兩種花卉在科學區(qū)里進行“展覽”，比如六月的花卉展以荷花為主題，在欣賞活動《拙政園里荷花香》之后，我們請部分幼兒回家收集關于荷花的種植生長特性、荷花的葉子、果實等的小知識，和爸爸媽媽一起制作成小海報放在展覽區(qū)內(nèi)，并請他們在展區(qū)里當講解員，為來參觀展覽的孩子做講解。我們還將兩朵荷花移植到了我們的展覽區(qū)里，讓幼兒近距離的觀察實物，而不是圖片，幫助他們加深對荷花的認知。同時，我們請孩子自己來照看展覽區(qū)里的荷花，讓他們依據(jù)自己收集的種植知識來商量制定照看計劃，分配每天的照看工作，在游戲中獲得成功的體驗和經(jīng)驗的提升。除了六月的荷花展，在這個系列活動中，還有一月的梅花展、三月的桃花展等等，以各種花卉為整合點，讓認識花卉、了解各種花卉的特性成為科學區(qū)中的核心概念來展開游戲。
其次，注重從游戲中發(fā)現(xiàn)整合點。在實踐過程中，還可以結(jié)合在幼兒開展的游戲活動時孩子的興趣和需要，進行隨機教育。例如：在“蘇州園林真好玩”的主題中，我們和幼兒一起欣賞了園林里的各種橋，孩子們制作了很多的橋，并把他們放在建構(gòu)區(qū)里搭建。在一次游戲中，曹舒涵突發(fā)奇想，在橋上放了幾個人，結(jié)果有兩座橋依然站立在那里，但其他幾座橋都塌了下去，其他小朋友看到后，就研究了起來，為什么有的橋倒了，而有的橋還是完好無損。于是，我們根據(jù)孩子的這個興趣點，在科學區(qū)設置了建造“拱橋”和“九曲橋”的主題，我們提供了各種不變形和變形的紙，讓孩子做橋面，用牙膏盒做橋墩，同時提供雪花片積木，要求他們在橋上放置積木，檢驗橋的承重能力，讓孩子實驗觀察。
蘇州童謠——游戲與學習并存
在具體的幼兒園一日教育教學活動中，由于每個孩子的家庭背景、性格、生活習慣等方面的差異，以致于孩子們的接受能力不同，與老師的溝通及互動也有強弱之分，有的孩子自身對不同學科的認知也不均衡，如果老師和家長聽之任之，不作及時調(diào)控，將會制約幼兒的全面發(fā)展和內(nèi)在潛力的挖掘。實踐證明幼兒非常喜愛和傳唱的瑯瑯上口、簡潔押韻的童謠，對于提高幼兒表達能力與參與活動的興趣，拓展幼兒思維，解決知識難點有著操作有效、簡便，事半功倍的作用。為此，我們收集了大量童謠，并被孩子們廣泛靈活地運用到了戶外、區(qū)域、表演、看圖說話等豐富多彩的活動中，得到了家長的認可和實驗的推廣。
比如童謠：“東邊過來一只羊， 西邊過來一只羊. 一道來到小橋上, 你呀不讓我,我呀不讓你, 一道掉到河中央�！痹谀钔{的時候，大家都被有趣的內(nèi)容逗的哈哈笑，還自發(fā)的在表演區(qū)里表演了起來，于是老師抓住這一契機，對孩子們進行了禮儀教育。
又如童謠：“
游戲中遵循情境教學，循序漸進、重復傳唱的原則，從而讓孩子們在誦讀、游戲中，避免學習壓力與焦慮，而以輕松、愉快的生活方式，在各項活動中體驗幼兒園的快樂，感受老師和小朋友的親情，獲得學習的自信和動力，同時促進老師和孩子的共同發(fā)展！
午睡音樂
午睡對于大班的孩子們來說已經(jīng)十分習慣了，但是由于馬上要升入小學了，部分幼兒開始不會好好午睡了，這一直是讓我們比較頭疼的問題。
在周計劃中，我們的要求是讓孩子安靜進入午睡室，能較快地脫衣服并折疊好，安靜午睡�？墒堑搅宋缢液⒆觽兙拖裥▲B一樣唧唧喳喳說個不停，不管我喋喋不休地提醒他們“小嘴閉起來”、“比比哪個寶寶先安靜”，有時還命令式要求快速安靜�？珊⒆觽兟冻鰜淼谋砬槭呛懿婚_心，無奈的小臉假裝閉上眼，有幾個調(diào)皮孩子一會兒，又睜開眼，小手喜歡晃來晃去，需要老師站在他小床旁邊用眼神督促好幾次，才能安靜地睡著。
對這樣的午睡場景我們在小班、中班時進行過很多的小紅花、五角星等獎勵，可是，我們是大班的孩子了，用這種辦法也不見好轉(zhuǎn)。我要把自己多次提醒地話語，孩子不喜歡聽改成聽古典音樂，孩子就喜歡聽了，今天開始午睡時，你們什么時候安靜，我什么時候開始放音樂，孩子高興地叫了起來，馬上有能干孩子說，我們別吵了，讓老師放音樂呀，快點沒有聲音，沸騰的午睡室一下子變得鴉雀無聲。每一個孩子就像睡在搖籃里，靜靜的享受著古箏、琵琶的聲音。孩子天生就喜歡聽音樂，這樣即培養(yǎng)孩子的無意注意，鍛煉他們的聽力，培養(yǎng)記憶力，想象力。比起“磨破嘴皮”的說教來真得是輕松許多，有效許多。
專家研究認為 ,音樂的頻率、節(jié)奏和有規(guī)律的聲波振動 ,是一種物理能量 ,而適度的物理能量會引起人體組織細胞發(fā)生和諧共振現(xiàn)象 ,這種聲波引起的共振現(xiàn)象 ,會直接影響人們的腦電波、心率、呼吸節(jié)奏等。科學家們還認為 ,當人處在優(yōu)美悅耳的音樂環(huán)境中 ,可以改善精神系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的功能 ,促使人體分泌一種有利健康的活性物質(zhì)。良性音樂能提高大腦皮層的興奮性 ,可改善人的情緒 ,振奮人的精神。所以讓孩子跟著輕樂曲，層層深入的將幼兒的午睡與音樂故事進行有效的互動到底。
午睡時能夠聽到音樂，使孩子們得到了很大的滿足感，更重要的是孩子能早點入睡。每當我講完故事后，一般就不用語言催促，孩子們很快入睡了，我和孩子們都嘗到午睡的甜頭。我相信，讓大班的孩子在幼兒園里午睡能聽到美妙的古典音樂，給他們留下一些美好地記憶。為了孩子們的健康成長，我們一起努力吧！
親近蘇州園林
孩子們在接觸了大量現(xiàn)代元素的同時，對傳統(tǒng)文化的發(fā)現(xiàn)和了解卻甚少。因此，我們站在較高的層面，以較寬的視野，探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術在課程整合中的途徑：一方面充分利用蘇州的環(huán)境、文化和藝術資源，讓幼兒產(chǎn)生豐富的藝術感受。我們帶領幼兒參觀觀前文化城，欣賞園林，領略傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融的城市風貌，接觸本土文化……使幼兒感受這個城市帶給我們的精致和親切，幫助他們積累感性認識，將繪畫活動融入自然風情，融入生活，在大膽的想象和勇敢的創(chuàng)造中獲得自然發(fā)展；另一方面我們結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)慶、風俗習慣、地域文化等活動，充分感受吳文化特有的韻味，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)、對吳文化遺產(chǎn)的熱愛，并從中吸取精髓，獲得靈感，將民族魅力和時尚風情植入心田。
我們生活的城市——蘇州是一座具有2500多年歷史的文化古城，素有“人間天堂，園林之城”的美譽。蘇州古典園林布局奇巧、建筑精美，并如同一個大舞臺般為世人呈現(xiàn)出豐富多彩、千姿百態(tài)的藝術形態(tài)，可以為幼兒創(chuàng)造繪畫與手工制作提供借鑒，豐富幼兒的創(chuàng)作素材及審美感受。
在課題活動中，我們演繹出獨具特色的主題活動。如《欣賞蘇州園林》主題活動中，我們和幼兒一起強烈地感受到傳統(tǒng)園林與現(xiàn)代園林的文化演變。通過園林這個特殊的載體，幼兒懂得了現(xiàn)代園林與傳統(tǒng)園林的相同點和不同之處，并以美術的視角深入了解和探究園林的歷史、建園特殊等相關知識。我們圍繞這一主題開展了一系列富有特色的美術活動：欣賞活動《美麗的漏窗》；手工活動《漏窗》、《鵝卵石》；孩子和家長利用身邊的材料（具有民族特色的布、紙張、塑料袋、包裝盒等等），制作出各種漏花窗，幼兒不僅感受了中華民族園林文化的魅力，更欣賞了現(xiàn)代園林獨特的審美情趣。
我們還在個別化學習區(qū)角活動中結(jié)合“蘇州園林真好看”、“蘇州園林真好玩”等主題活動，組織了很多相關的自主性學習與創(chuàng)造活動，依托多個區(qū)角，著重在美工區(qū)中開展了具有連續(xù)性的“小小園林”活動，讓幼兒根據(jù)自己在集體活動中獲得的經(jīng)驗，在美工區(qū)中通過多種形式表現(xiàn)園林中的一些藝術元素，來反饋自己對園林藝術的理解，發(fā)展幼兒的空間認知與創(chuàng)造能力，最終建構(gòu)屬于我們班自己的蘇州園林。
開放材料，鼓勵孩子自由發(fā)現(xiàn)
大班的孩子對周圍世界充滿了好奇和探索的欲望，他們有著與生俱來的求知欲和好奇心，讓他們在游戲中以自己的方式進行觀察和探索，有助于維持幼兒對周圍自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的好奇心。話雖如此，這一點要實現(xiàn)起來的確有些不容易，因為我們總是試圖讓孩子能在游戲中獲得些什么，我們設定了目標，投放了結(jié)構(gòu)化的材料，自然也希望孩子能夠跟著我們的思路走下去，少走些彎路，一下子就能了解游戲的核心，達到我們期望的效果。然而我們忽略了孩子的個體差異性，他們帶著各自不同的經(jīng)驗背景來到這趟發(fā)現(xiàn)之旅中，看到的風景自然也會不同，因此，在開展游戲的時候盡量避免同一化的目標和要求，在結(jié)構(gòu)化和低結(jié)構(gòu)化游戲中尋求一個平衡點，允許孩子根據(jù)自己的意志做出決定并采取行動，鼓勵孩子自由的去發(fā)現(xiàn)。
在欣賞完園林里各種造型的亭子以后，我們在科學區(qū)里投放了立體拼圖——亭子，要求幼兒根據(jù)不同造型的頂，尋找相對應的地面、柱子、椅子來拼搭。在游戲中，我們提供了同比例的設計圖紙、小型圖樣。幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇操作方式，例如在一次游戲時，沈子涵把同比例的圖紙襯在底下，然后取出相對應顏色的柱子、椅子和屋頂，很快地拼出了一個完整的四角亭。李銘榴把一個六角亭的平面圖樣放在旁邊對照。開始的時候不斷地數(shù)著圖上的柱子數(shù)，判斷需要的柱子和椅子形狀，隨著拼搭的進行，她便摸到竅門：根據(jù)屋頂?shù)男螤顚ふ液线m形狀的椅子，再在椅子中間插入柱子，速度快了很多。曹舒涵選的是獨立操作，她選了一個圓形的頂，根據(jù)自己在欣賞活動中觀察的圓亭的造型來搭配對應造型的椅子，然后在通過不斷實驗，確定柱子的數(shù)量。這三個孩子能力各不相同，因此他們選擇的操作方式也不一樣，有易有難，游戲結(jié)構(gòu)有高有低，但是他們最終都順利完成了自己的作品，獲得了成功的喜悅，也收獲了自己對亭子造型設計上的獨特認知，特別是曹舒涵小朋友，她選擇的獨立操作方式，在一定程度上融入了自己對圓亭的理解和創(chuàng)造，比起前兩個孩子的高結(jié)構(gòu)操作，相信她收獲的會更多，而對于另外兩個孩子來說，他們還能夠通過對其他操作方式的嘗試，收獲新的經(jīng)驗和成就感。
遇到問題多多想一想、試一試
區(qū)域活動時，我們組織小朋友欣賞了各種各樣的公交站臺，欣賞活動結(jié)束后，根據(jù)孩子們的意愿，我在班上開展了建構(gòu)活動和美工活動“公交站臺”。第一次活動時，孩子們遇到的問題還真不少，蘇子晴說：“老師，我們班里沒有公交車怎么辦呢？”曹舒涵等幾位女孩子說：“老師，我們沒有東西蓋公交站臺怎么辦呢？”郭以恒說：“老師，沒有屋頂怎么辦呢”面對小朋友的這么多的“為什么”，我鼓勵他們自己去嘗試想辦法，去解決問題。第二次活動時，我發(fā)現(xiàn)蘇子晴和另外幾個小朋友拿呼啦圈和紙箱做了一輛簡易的公交車；曹舒涵等幾個女孩子找來一大筐積木來搭建站臺；郭以恒最終用魔法玉米搭建了屋頂。當然，這幾個問題解決了，在活動中，他們又會遇到新的問題。不論他們提出什么問題，我總是引導他們自己想辦法解決，只有在他們確實需要幫助時，才給他們合適的指導。久而久之，他們再遇到：游戲時，材料不夠用了、建構(gòu)時找不到合適的替代物、建構(gòu)時小朋友們快完成的作品被一個頑皮的幼兒碰到了……等等問題時，我們就再也不用愁了，因為他們知道應該如何解決。
人的一生會碰到許多問題需要解決、需要處理，在幼兒期我們有意識地設置一些小問題鼓勵他們解決、處理，使其看見問題肯動腦筋解決。這對幼兒的成長是很有用的。在游戲活動中，他們常常會遇到這樣那樣的問題，我總是支持、鼓勵幼兒按自己喜歡的方式去玩，玩什么、怎樣玩由孩子們自己決定，給了孩子寶貴的發(fā)展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現(xiàn)的問題，學會了交往技巧。讓孩子們在沒有外力的情況下能輕松愉快地嘗試探索玩耍。
游戲是適合幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。通過游戲，可以讓幼兒鍛煉肢體，訓練思維，豐富了他們的情感，也在游戲中學會如何與人交往。也可以說幼兒是在游戲中成長的。因此，在組織活動時，不妨在發(fā)生問題的時候，我們老師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決沖突，要多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。這樣一來不但可以培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力和責任感，還可以使幼兒獲得成功感和滿足感。
自主性游戲中關注師幼互動
每個幼兒在自主游戲過程中參與游戲的體驗不同、經(jīng)驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗、相互學習、分享快樂的過程。
在中國傳統(tǒng)的端午節(jié)來臨的一天，佳佳說：“今天，我在美食一條街上班，有人要買粽子，是肉粽，雖然店里有粽子，但我不知道是不是肉粽�！蔽艺f：“你是怎么解決的呢?”
佳佳繼續(xù)說：“我就把粽子剝開，在里面放了一塊像肉一樣顏色的橡皮泥�！� “你是個愛動腦筋的孩子。其他小朋友還有別的辦法嗎?”我立刻接住孩子的話題，很自然地把問題拋給了全體幼兒。有的說：“在放粽子的碗的外面畫上標記，可以畫雞蛋代表蛋黃味道的，用咖啡色蠟筆畫橢圓形的點代表赤豆棕�！边�有的說：“我奶奶包的粽子的形狀是不一樣的，一種樣子代表一種粽子的味道。”有小朋友說：“買回來的粽子，外面的包的繩子的顏色不一樣，里面的味道也不一樣。紅線代表肉味的，綠線代表栗子味，紅白相間的代表……”
可見，孩子的觀察非常仔細，社會生活經(jīng)驗也是非常豐富的，在教師的啟發(fā)下都能從“客人”的需要出發(fā)，自發(fā)的想方設法地滿足“客人”的需要，這對孩子責任意識的形成有著潛移默化的積極影響，同時教師的引導也為其他孩子在下次游戲中碰到同類問題提供了方法上的借鑒，有利于孩子下次游戲的進一步推進，發(fā)揮了孩子游戲的自主性。
教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂時，還可以利用此機會關注幼兒碰到的典型問題，在幫助他們解決的過程中，總結(jié)最優(yōu)的策略與方法，并促使他們將之應用到以后的游戲中，實現(xiàn)經(jīng)驗與策略的遷移。如孩子們喜歡到美食一條街買東西吃，而且很喜歡外賣這種形式，于是發(fā)現(xiàn)教室里許多上班的地方都有飲料杯、蛋糕、餛飩等，“地鐵司機”邊開地鐵邊喝飲料 ，演員們演出時在后臺吃點心……
為解決這一典型問題，我將一系列的現(xiàn)場鏡頭在與幼兒分享游戲快樂時呈現(xiàn)在大家的面前，放給孩子們看，并和他們一起討論解決的辦法。吳衢昊說：“上班的時候不能說東西的，要吃就在店里吃�！庇械姆磳Γ骸坝袝r候上班上到一半的時候，覺得肚子餓，我趁沒有客人的時候吃一點�！边�有的說：“上班吃東西被老板看到要扣錢的�！苯�(jīng)過大家的討論，一致認為：娃娃家可以叫外賣，中午休息的時候可以外賣。
有了孩子們的這些好主意后，大家“上班”的環(huán)境果然整潔了許多，可見“一種存在多種可能性和諸多獲取成功的方式的氛圍能鼓勵幼兒去思考、去相互作用和創(chuàng)造�！�
區(qū)域活動中科學區(qū)的有效創(chuàng)設
一、創(chuàng)設環(huán)境——吸引孩子主動探索
幼兒是通過積極地與環(huán)境中的人和事物的相互作用來學習的，他們不是被動地而是主動地、有選擇地接受影響的，因而我們要創(chuàng)設寬松和諧又可操作的環(huán)境，讓幼兒主動、自由地去探索、參與學習，去實踐，去發(fā)現(xiàn)。
因而在創(chuàng)設“科常區(qū)”時，我提供了一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環(huán)境，既是開放的、變化的、又有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境。充分利用角 落，發(fā)揮其中蘊涵的教育作用，讓孩子獲得充分活動，和諧發(fā)展。這樣沒有了壓力、沒有了成人干擾的環(huán)境，孩子可以按自己的興趣、需要自由選擇，主動探索。
二、材料投放——激發(fā)孩子主動探索
幼兒的探究質(zhì)量很大程度上受材料的制約，因而要激發(fā)幼兒大膽探索， 我們投放材料時要精心考慮：材料是否符合幼兒的年齡特點及原有經(jīng)驗；是否具有科學性，全面性；是否針對孩子的個別個別差異，使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求；是否貼近幼兒生活，幼兒能否真正理解和內(nèi)化；是否能重復操作，維持幼兒探索的興趣等等。
例如：科學活動“屋里的秘密”，環(huán)境創(chuàng)設與材料投放：用布圍成的“小屋”、手電筒、電池、裝配手電筒的操作提示卡、手影圖片、記錄卡、筆等。其中分為了幾個遞進層次的活動：（1）裝配手電筒：第一層次：看著圖示完成手電筒的裝配；第二層次：觀察手電筒，自行完成手電筒的裝配。（2）有趣的手影：第一層次：看手影圖片，學做手影；第二層次：創(chuàng)作發(fā)明新手影，并記錄。（3）會變得影子：第一層次：試試、找找哪些東西有影子；第二層次：光源位置不同，了解影子的變化。
在孩子們的探索中往往會出乎大人們的意料，有時是我們成人想不到的，甚至是無法辦到的，但他們有主動探索的精神，敢于獨創(chuàng)的勇氣，這就是可貴的。他們會根據(jù)事物的某些細微之處去推測，探索，他們富有創(chuàng)造力又不失童趣。實踐中讓我也進一步懂得了科學教育一定要以尊重孩子的認知與情感的發(fā)展水平為基礎，充分考慮孩子的認知發(fā)展特點，注重創(chuàng)設和利用周圍的環(huán)境，引導孩子主動學習、主動探索，主動與環(huán)境進行互動。孩子在探索活動中鍛煉了能力，發(fā)展了思維，而且也培養(yǎng)了不畏困難、大膽、主動、靈活等一系列對探究能力發(fā)展有益的個性品質(zhì)，實踐證明，探索真的讓孩子變得自主起來，學得更快樂、有效。
招聘廣告
在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)小餐廳又出現(xiàn)了一份廣告，問了餐廳服務員丁一之后我才知道這是一份促銷廣告。對于這份廣告我提出了質(zhì)疑：“可是我看不懂這是什么意思呀！”“我們可以請一個人站在這里給客人介紹的，人不夠的話可以再招一個�！庇谑撬R上決定再制作一份招聘廣告……在分享交流的時候，我請郭以恒上前來給大家介紹這件事的經(jīng)過，同時把他制作的招聘廣告呈現(xiàn)給大家看。
師：郭以恒，你制作好這份招聘廣告之后有沒有人來應聘�。�
郭：有的，曹舒涵來了。
師：（轉(zhuǎn)問曹舒涵）你是看到了這份廣告來的嗎？
曹：不是的，我不知道這份廣告是什么意思，是郭以恒告訴我的。
師：（問全體幼兒）為什么大家沒有來郭以恒這里應聘這份工作呢？
幼：因為我們看不懂這份廣告。
師：那怎么才能讓大家看得懂，把這份招聘廣告做得更好呢？你們來幫郭以恒出出主意吧！
幼：可以在廣告上寫清楚是要招聘一個服務員，字不會寫可以請老師幫忙。
幼：可是有的小朋友不認識“招聘”兩個字�。�！
幼：可以標上拼音��！
師：是的，老師很愿意幫你們這個忙！郭以恒，你覺得這樣好不好？
郭：好的！
接著，其他幼兒又給郭以恒提出了不少好的建議，如：可以在廣告上畫上花邊，把廣告制作得更漂亮；還可以像肯德基那樣請這位服務員在餐廳門口發(fā)優(yōu)惠券，不是單一的優(yōu)惠券，而是那種一大張的優(yōu)惠券，可以讓客人根據(jù)自己的需要撕下一張來使用……
分享交流是游戲活動的最后一個環(huán)節(jié),旨在創(chuàng)設一個寬松、愉快的環(huán)境,讓幼兒平等溝通。有感受，共分享；有經(jīng)驗，共交流；有問題，共探討，為每個幼兒創(chuàng)設在感覺自我的同時，也感受他人的機會。對于大班，則應更多地激發(fā)其創(chuàng)造性意識、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。幼兒都希望在這個過程中能把自己的活動感受表達出來，得到老師的表揚或幫助，得到同伴的認可。此時的教師更應該是一個欣賞者，旁聽者，穿針引線，或簡短地提問引導，或夸張地疑惑、鼓勵，盡可能讓多一些的幼兒發(fā)表自己的感受，要善于運用隨機評議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事，及時地加以肯定。
本次的游戲中出現(xiàn)了新的情節(jié)——招聘廣告，這是丁一的個別經(jīng)驗，他能將生活中的情節(jié)遷移到游戲中來，可是畢竟是幼兒園大班的孩子，在制作廣告方面遇到了困難。在整個過程中，我運用了幾個簡短的問題為整個分享活動推波助瀾，通過這樣的交流、互動與經(jīng)驗分享，讓幼兒的個體經(jīng)驗成為了集體經(jīng)驗，并用大家的智慧將各自零星的經(jīng)驗組合出了最終的辦法，還進一步豐富了促銷活動的內(nèi)容，出現(xiàn)了新的游戲角色——促銷員。
經(jīng)過調(diào)整，我與幼兒共同制作廣告，并在今后的游戲中進一步觀察幼兒促銷活動的游戲情節(jié)發(fā)展情況。
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