蔣潔潔
在一次介紹拙政園的教學(xué)過(guò)程中，情節(jié)發(fā)展到高潮的時(shí)候，幼兒的情緒也發(fā)展到了高潮，在我缺乏指導(dǎo)方法的情況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來(lái)，在即將結(jié)束時(shí)幼兒卻不遵守游戲規(guī)則，在我的指導(dǎo)下也沒(méi)有起色，我沒(méi)有根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來(lái)指導(dǎo)游戲，使幼兒對(duì)自己失去信心和對(duì)游戲的興趣。幼兒是游戲的主人，游戲是讓幼兒獲得快樂(lè)的一種活動(dòng)。幼兒在游戲時(shí)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，又不能成為成人愿望的執(zhí)行者，那么我們應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，去展示游戲自己的舞臺(tái)呢？
我們共同認(rèn)為對(duì)于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，特別喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時(shí)我們要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)孩子對(duì)新的玩具不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩游戲時(shí)，我們就用孩子不感興趣的玩具玩游戲，這樣就會(huì)引起孩子模仿的興趣，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。
中、大班幼兒，我們可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者解決問(wèn)題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。如果幼兒在游戲中需要教師參與，我們扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲中，通過(guò)教師與幼兒之間的互動(dòng)起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過(guò)程中為幼兒提供一段時(shí)間讓幼兒把游戲中的過(guò)程體驗(yàn)、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，通過(guò)幼兒之間的討論，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為不同游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，我們要根據(jù)每一種游戲特點(diǎn)及幼兒需要指導(dǎo)游戲。
游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。我們應(yīng)該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時(shí)指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛；讓幼兒愿意自覺(jué)遵守游戲中的規(guī)則。因此，要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制游戲，自主決定游戲的方法。這是我們教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。
園林的美
我和家長(zhǎng)聯(lián)系利用節(jié)假日，孩子們?cè)诟改傅呐惆橄聟⒂^園林一一展現(xiàn)在了孩子的眼前：花窗，門洞，窗欞上都有著豐富多樣的線條花紋，線條與圖形花紋的有機(jī)組合，產(chǎn)生了神奇的美感。孩子采集了自己的發(fā)現(xiàn)，使得孩子的感官受到了沖擊，積極性持續(xù)升溫。
探索生活中的變化。每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的潛能。美術(shù)是幼兒體現(xiàn)自己對(duì)園林理解最直接的方法。創(chuàng)造的自然表達(dá)。在幼兒的美術(shù)作品中，許多條條框框被打破，表現(xiàn)常與成人不一樣，甚至比成人的更純真、更富有創(chuàng)造性。
比如折紙活動(dòng)“荷花”中，我先讓幼兒欣賞我折荷花的過(guò)程，然后根據(jù)圖示自己折，當(dāng)他們碰到困難的時(shí)候，他們會(huì)互相討論，互相幫忙。荷花折成以后，我用神秘的口吻告訴幼兒：孩子們聽(tīng)了可樂(lè)了，我讓孩子們知道，花兒在不同季節(jié)的園林中起著很重要的作用，荷花在夏季是園林中主要的點(diǎn)綴，例如：在拙政園中荷花成片非常的美麗。有些孩子由于動(dòng)手能力的局限。不太會(huì)操作，在同伴的幫助下，自己的努力下，也得到了成功。由此活動(dòng)，我們看到此教學(xué)活動(dòng)激活了幼兒的潛能，發(fā)展了幼兒的觀察能力，思維能力，想象能力，互相幫助能力等，讓幼兒在親身嘗試的過(guò)程中，勇于探索，敢于實(shí)踐，善于觀察，善于思考。
四、活用生活中的游戲。
兒童的繪畫和藝術(shù)家的繪畫不同，并不是狹義的美術(shù)，而是一種游戲。孩子都喜歡玩，游戲就是一種玩耍。游戲是孩子繪畫的最好載體。在教學(xué)中，能為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲?qū)嵺`活動(dòng)情境，就是給孩子提供一次直接接觸生活和自然的機(jī)會(huì)，使孩子在動(dòng)中有趣，動(dòng)中有情，從而提高感性認(rèn)識(shí)。由于幼兒時(shí)期的具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，孩子往往喜歡具體形象的東西，也比較容易進(jìn)入游戲情景。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們運(yùn)用故事情節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣既符合孩子年齡特點(diǎn)，又易于被他們接受、喜歡。如：大班的《假山》一課，這本來(lái)是一節(jié)語(yǔ)言欣賞課，老師讓幼兒在欣賞課中知道假山在園林中的主題作用，知道假山的構(gòu)成，假山的形狀，然后讓幼兒嘗試運(yùn)用報(bào)紙來(lái)制作假山。讓繪畫作品充分體現(xiàn)內(nèi)容。幼兒在這種意境情緒的驅(qū)使下，展開(kāi)想象翅膀，從而自覺(jué)、積極地投入到畫畫中去，體驗(yàn)創(chuàng)造快樂(lè)。
教育的本質(zhì)即是生活，幼兒的生活和藝術(shù)生活是一個(gè)有機(jī)整體，課題是幼兒生活的一個(gè)重要組成部分，課題教育的根基是兒童的生活，幼兒園教育的意義是引導(dǎo)幼兒建構(gòu)具有審美情趣的生活方式。通過(guò)教育，可以培養(yǎng)幼兒的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們尊重生活、關(guān)注生活，將教育和幼兒生活有機(jī)融合，教育內(nèi)容貼近幼兒生活，教育活動(dòng)過(guò)程和方式滲透于幼兒的生活之中，幫助幼兒建立適應(yīng)生活的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)�；貧w生活的幼兒園教育正是以生活為素材，以教育為紐帶，將教育滲透于幼兒的節(jié)日生活、飲食活動(dòng)、科學(xué)探究和區(qū)域游戲之中，滲透于幼兒一日生活之中，滲透于家庭教育之中，讓幼兒教育回歸到一真實(shí)、完整、和諧、融合的生活世界，讓生活更加美好
孩子，別怕
怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊(duì)呢？我決定和孩子們一起討論一下，聽(tīng)一聽(tīng)他們的意見(jiàn)。于是，我說(shuō)：“那我們一起來(lái)想個(gè)辦法吧！”孩子們你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。我又來(lái)問(wèn)孩子：“大家都想當(dāng)排頭，可排頭只能有一個(gè)，我們?cè)趺崔k才能讓大家都能當(dāng)上排頭呢？”陳天賜說(shuō)：“可以看誰(shuí)的表現(xiàn)好，就讓誰(shuí)當(dāng)排頭�！逼渌⒆玉R上反對(duì)：“不行，這樣還是有很多人當(dāng)不上的。”馬亦心說(shuō)：“可以輪換著當(dāng)，今天你當(dāng)，明天我當(dāng)�！焙⒆觽儬�(zhēng)論不休。最后我們確定“輪流當(dāng)排頭”。每天選兩名小朋友當(dāng)排頭。當(dāng)排頭時(shí)要聚精會(huì)神。
每天早操和戶外活動(dòng)前的排隊(duì)真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊(duì)”的口令后，孩子們就會(huì)瘋狂的向站隊(duì)的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過(guò)去，你推我，我擠你．經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到：“老師，他插隊(duì)”、“我站在這兒”。站在前面的幾個(gè)孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過(guò)他們，或者一一把他們的手拿開(kāi)，批評(píng)他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。
我把幾個(gè)總愛(ài)擠的孩子叫到身邊問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磁抨?duì)時(shí)總愛(ài)擠？”“我想當(dāng)排頭！”“你們?yōu)槭裁聪氘?dāng)排頭呢？”“當(dāng)排頭多好，當(dāng)排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表?yè)P(yáng)……”。我又把經(jīng)常當(dāng)排頭的幼兒叫到身邊問(wèn)：“你們喜歡當(dāng)排頭嗎？”有的孩子說(shuō)：“喜歡�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡。”在每次的活動(dòng)中，每位幼兒都爭(zhēng)著去做，但教師只是選擇幾個(gè)平時(shí)能力比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任。時(shí)間長(zhǎng)了，能力強(qiáng)的幼兒只能被動(dòng)的接受，能力弱的只有羨慕的眼光。
新的輪流當(dāng)排頭建立后，孩子們都很高興，他們?cè)僖膊蝗D著當(dāng)排頭了。我也總結(jié)反思了自己的不足。我們總是請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長(zhǎng)，我們就剝奪了能力強(qiáng)的孩子選擇的權(quán)利，也剝奪了能力弱的孩子自我鍛煉、自我發(fā)展的權(quán)利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機(jī)會(huì)分給每個(gè)孩子。不是嗎？
小細(xì)節(jié)的觀察
今天，朱涵夢(mèng)一來(lái)到幼兒園，就吸引了張辰怡等好幾個(gè)小朋友的注意力，咦！朱涵夢(mèng)臉上的是什么？她的臉怎么這樣了，于是在晨間談話時(shí)就組織幼兒來(lái)討論。
此時(shí)，我提出了第一個(gè)問(wèn)題，朱涵夢(mèng)臉上的是什么？幼兒紛紛展開(kāi)了猜測(cè)，有的說(shuō)是撞的，有的說(shuō)是在長(zhǎng)東西，也有幾個(gè)孩子知道這是被蚊子咬的。就在孩子們猜測(cè)的時(shí)候，阿姨就在旁邊的桌子上趕下來(lái)了一只蒼蠅，張陽(yáng)光大叫起來(lái)，老師快看一只蚊子，他的這一說(shuō)法立刻得到了其他幼兒的抗議，那不是蚊子，是蒼蠅，到底是什么呢？我和孩子們一起開(kāi)始討論了蒼蠅、蚊子，并比較了蒼蠅和蚊子的不同，它們都是昆蟲，都有三對(duì)足，兩對(duì)翅，而它們都是大壞蛋，蚊子喜歡咬我們，蒼蠅喜歡在好吃的食物上飛來(lái)飛去，此時(shí)我又提出第二個(gè)問(wèn)題，那要怎么才能殺死蚊子和蒼蠅？孩子們進(jìn)行了大膽的想象和猜測(cè)，我把孩子們的猜測(cè)在黑板上記錄下來(lái)，他們一共想了十幾種方法，有用蚊香、用槍打、用石頭扔、用金箍棒、用滅害靈、用劍、用蒼蠅拍等等。在放學(xué)時(shí)，我又給每個(gè)幼兒發(fā)了一張紙，讓他們回家去找找，家里是用什么辦法來(lái)對(duì)付這兩種害蟲的，并請(qǐng)家長(zhǎng)記錄下來(lái)，第二天再組織幼兒進(jìn)行討論。在一次和孩子們一起觀察地球儀的過(guò)程中，孩子們對(duì)于中國(guó)板塊的位置產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)于歐亞大陸板塊也是一樣，老師就讓幼兒觀察他們之間的關(guān)聯(lián)，以及周圍被海洋包圍的有趣現(xiàn)象。老師先讓幼兒觀察哪些國(guó)家在哪個(gè)洲，從而讓他們產(chǎn)生對(duì)于中國(guó)地大物博的認(rèn)識(shí)和了解。孩子們對(duì)于認(rèn)識(shí)中國(guó)地圖更加感興趣，對(duì)于自己蘇州在地圖上的位置也特別感興趣，于是，老師和幼兒又一起積極的討論起來(lái)了。
意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想中有這樣一句話：“接過(guò)孩子拋過(guò)的球并拋還給孩子”，他告訴我們，作為一名教師要隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問(wèn) 題，然后再把問(wèn)題“還給”幼兒，讓他們“接過(guò)球”投入新一輪的思考與探索，從而使每個(gè)幼兒都有所發(fā)展，并對(duì)觀察越來(lái)越感興趣。從而讓幼兒掌握正確的觀察方法，觀察是孩子了解事物的媒介，只有掌握了觀察的方法，才能讓幼兒正真了解事物，體驗(yàn)此間的美好。
我心中的園林
為了讓幼兒進(jìn)一步感知春天的園林，我?guī)ьI(lǐng)幼兒看PPT園林。在觀看過(guò)程中，孩子們感受到了春天園林的朝氣蓬勃，孩子們爭(zhēng)先恐后的 表達(dá)自己對(duì)園林的喜歡。隨后，我與孩子們興致勃勃地討論。我們一起設(shè)計(jì)屬于我們自己的小園林，亭臺(tái)樓閣，小橋流水。在設(shè)計(jì)園林的時(shí)候 我先讓孩子們用蠟筆把心中的園林畫出來(lái)，然后請(qǐng)個(gè)別幼兒進(jìn)行講述，你的設(shè)計(jì)意圖此時(shí)，在講解的時(shí)候孩子們很是積極主動(dòng)。十分興奮。他們把對(duì)園林了解的細(xì)節(jié)融入到了園林中，還設(shè)計(jì)了很多花樣的花街鋪路，還還種上了很多花草。太美了。
我把孩子們的作品進(jìn)行了展示，放到班級(jí)網(wǎng)站，家長(zhǎng)們都紛紛留言，表示孩子們的創(chuàng)意太好了，有的家長(zhǎng)還主動(dòng)把孩子的作品做成園林小冊(cè)，供大家欣賞。這個(gè)案例給我們的啟示是：老師的引導(dǎo)給孩子們無(wú)限的想象空間。蘇州園林是古代人們生活的地方，那里的一草一木都是人們對(duì)于生活的熱愛(ài)，是自然和藝術(shù)的融合。在建筑中，如果沒(méi)有了人們生活的物品，就失去了靈氣和生氣。所以，我在穿插性主題中，安排了一個(gè)線描畫《青花瓷》的活動(dòng)。在幼兒的眼中，每一根線條都充滿了生命。如他們看到一根直線，會(huì)說(shuō)那是一條爬動(dòng)的蚯蚓，看到一條彎線，會(huì)說(shuō)那是媽媽笑瞇瞇的眼睛。線條是最幼稚的造型語(yǔ)匯，所有孩子的第一筆都是由線條來(lái)表現(xiàn)的。線描畫不但可以培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力。
雖然幼兒日常接觸的是色彩的世界，但是在這個(gè)活動(dòng)中，我們讓幼兒從線描畫讓幼兒體會(huì)到：沒(méi)有其他顏色，白色和藍(lán)色也可以這么美，從而了解與以往截然不同的色彩感受。在活動(dòng)開(kāi)始前，我制作了青花瓷作品的ppt，瓶子上有靜物、人物、植物等，通過(guò)大量的作品欣賞，幼兒感受到了線描畫與眾不同的美感，激發(fā)了對(duì)線描畫的興趣，感到線描畫是如此有趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)知道在蘇州園林里，人們喜歡擺放青花瓷在桌上作為裝飾，為園林增調(diào)一份典雅。孩子在欣賞園林的同時(shí)提高了自己的綜合審美能力，真是一舉多得。
多彩的世界
我作為一名幼兒園的教師，經(jīng)常生活在一群天真活潑的孩子中間，時(shí)常感到無(wú)比的幸福和快樂(lè)，那些幸福和快樂(lè)是孩子們給予的.成功固然很重要，但它卻不能代替快樂(lè)。一個(gè)不快樂(lè)的人，一個(gè)缺少面對(duì)人生沒(méi)有樂(lè)觀態(tài)度的人也往往也很難取得成功。我國(guó)一位兒童教育工作者盧勤說(shuō)過(guò)：“快樂(lè)是一種體驗(yàn)，體驗(yàn)是任何人代替不了的。讓孩子們從小體驗(yàn)快樂(lè)，成為一個(gè)樂(lè)觀主義者，比成功更重要�！弊鳛楹⒆觽兊睦蠋熀团笥眩屛覀冏哌M(jìn)他們的世界，和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)快樂(lè)、感受快樂(lè)吧!
在孩子們的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子們的世界中充滿著驚喜，充滿著樂(lè)趣，充滿著很多.....如果他們的學(xué)習(xí)需求更多地來(lái)源于這些驚喜、樂(lè)趣和意外，就會(huì)讓學(xué)習(xí)融在生活中。當(dāng)我和他們?cè)趹敉馍⒉綍r(shí)，他們會(huì)數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團(tuán)再重新開(kāi)始數(shù);他們會(huì)歪歪扭扭、樂(lè)此不疲的走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈;也許對(duì)于成人來(lái)說(shuō)這是無(wú)聊的事，可是看著孩子們的燦爛的笑臉，你就會(huì)明白他們樂(lè)此不疲的原因了。
今天我和孩子們?cè)谠诓莸厣闲菹r(shí)，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里有一個(gè)大蟲子。于是草地下還有什么就成了孩子們的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，都一個(gè)勁地在草地下面找呀找：“哈哈，快來(lái)看，我找到了一個(gè)東西啦�！弊屑�(xì)擦干凈泥土一看：哎呀，原來(lái)是一塊小石頭。一下子就瀉了氣�！皼](méi)關(guān)系，我再找�！倍街�，氣呼呼的樣子到現(xiàn)在我仍然記得非常清楚。在經(jīng)過(guò)一場(chǎng)草地混找之后，孩子們雖然小手都臟了，可他們都有了自己的戰(zhàn)利品了：幾個(gè)壞積木、幾個(gè)蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根......也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個(gè)最珍貴的兩個(gè)字：快樂(lè)。
讓孩子們讓他們從現(xiàn)在就感覺(jué)自己是一個(gè)快樂(lè)的小天使，感受到生活的樂(lè)趣，感受到人生的快樂(lè)。在孩子們的世界中快樂(lè)無(wú)處不在，無(wú)所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂(lè)的事吧。讓孩子在受教育的過(guò)程中，不僅能充分體驗(yàn)到思考的快樂(lè)，求知的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，成功的快樂(lè)，而且還要充分體驗(yàn)到來(lái)自純真友誼的快樂(lè)，來(lái)自集體溫暖的快樂(lè)，來(lái)自野外嬉戲的快樂(lè)，來(lái)自樂(lè)觀的天性被縱情釋放的快樂(lè)……
集體教學(xué)的困惑
在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)生孩子不聽(tīng)老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景，這時(shí)有的老師就覺(jué)得太亂而趕緊采用自己認(rèn)為最有效的方式讓孩子安靜下來(lái)，從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學(xué)思路達(dá)到事先制定的“理想”的彼岸。
到底如何對(duì)待幼兒課堂教學(xué)中的亂呢？通常我們所說(shuō)的課堂上的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學(xué)生不按老師指令行動(dòng)，自由說(shuō)話或活動(dòng)，課堂秩序亂為一團(tuán)，直至活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。但是如果我們仔細(xì)觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實(shí)“亂”出有因。
一是老師組織的活動(dòng)孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開(kāi)始自由說(shuō)話，調(diào)皮者甚至開(kāi)始和別的幼兒打鬧，造成教學(xué)活動(dòng)無(wú)法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。
二是老師提的問(wèn)題很具有啟發(fā)性，孩子們對(duì)此非常感興趣，他們爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗(yàn)，如果時(shí)間緊迫，或孩子表達(dá)自己想法的愿望太急切，他們就說(shuō)個(gè)不停，這時(shí)老師及時(shí)制止也不會(huì)起很大的效果。我想這時(shí)的“亂”，亂得有意義、亂得有價(jià)值。課堂一旦“暴亂”，作為教師，首先應(yīng)是細(xì)心傾聽(tīng)，不要急于讓孩子靜下來(lái)，關(guān)鍵是自己先靜下來(lái)，用心去傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言。應(yīng)該甄別情況，對(duì)癥下藥。如果確實(shí)是因自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠新穎，孩子太熟悉已不感興趣，那不妨改變?cè)掝}，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)，或者干脆在孩子心浮氣躁的時(shí)候給他們講個(gè)有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲，尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。決不能用強(qiáng)制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺(jué)，其結(jié)果往往會(huì)適得其反。如果是老師設(shè)置的問(wèn)題孩子太感興趣，他們還有無(wú)限多的答案或探究性的問(wèn)題爭(zhēng)著要說(shuō)，我們應(yīng)該感到高興，最起碼說(shuō)明我們的設(shè)置問(wèn)題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這時(shí)我們就應(yīng)給孩子充足的時(shí)間，讓他們?nèi)ピ囼?yàn)去探究，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。沒(méi)必要一定在本節(jié)活動(dòng)中完成自己設(shè)置的既定教學(xué)目標(biāo)�；顒�(dòng)不怕亂，就怕不明辨。靈活地因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)“亂”中取勝。因此說(shuō)，教學(xué)只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會(huì)善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機(jī)會(huì)及充足的時(shí)間去表達(dá)去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們老師才會(huì)進(jìn)步，我們的活動(dòng)才“亂”而有序，以“亂”啟“智”。
園林課題的反思
找尋生活中的點(diǎn)滴。我嘗試從孩子們的生活找起，讓幼兒在生活中加深對(duì)園林的認(rèn)識(shí)，平時(shí)多到園林中走走，觀察。，使孩子們更容易也更愿意去表現(xiàn)和表達(dá)。我們主要輔導(dǎo)幼兒給我們身邊常見(jiàn)的物體進(jìn)行創(chuàng)作，我們選擇制作花階鋪路，利用報(bào)紙，積木，等材料制作了花階，在制作過(guò)程中表達(dá)的內(nèi)容是孩子生活中的東西，這樣就比較容易激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，更能吸引孩子的主動(dòng)參與。
幼兒課題教育是根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和幼兒特點(diǎn)進(jìn)行的一種審美教育，屬于藝術(shù)教育的范疇。藝術(shù)來(lái)源于生活，生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)講，他們對(duì)周圍世界的認(rèn)知，完全依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，幼兒的生活本來(lái)就和藝術(shù)融為一體的。因此，幼兒園美術(shù)教育離不開(kāi)幼兒生活，應(yīng)該滲透于幼兒生活世界之中，與幼兒的生活緊密相連。
我國(guó)教育學(xué)家陳鶴琴認(rèn)為，兒童的課題教育是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要的教育教學(xué)活動(dòng)。他主張把“大自然、大社會(huì)”做出發(fā)點(diǎn)，讓兒童直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)。 生活中的美無(wú)處不在，幼兒教育的重點(diǎn)就是要讓孩子更好的融入生活，學(xué)會(huì)欣賞生活中的美麗。那么作為幼兒教師的我們，在教學(xué)中的重點(diǎn)就不在于教會(huì)孩子美術(shù)繪畫的技巧，而在于側(cè)重在于引導(dǎo)孩子尋找發(fā)現(xiàn)生活中的美，并運(yùn)用幼兒自己喜歡的形式表現(xiàn)出來(lái)。今年把園林建筑作為課題研究作，才會(huì)使孩子們所喜愛(ài)并能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使孩子得到全方位發(fā)展。在教學(xué)中我也常常從一些生活化的方面入手，提高孩子們自己的熱情。
教育的本質(zhì)即是生活，幼兒的生活和藝術(shù)生活是一個(gè)有機(jī)整體，課題是幼兒生活的一個(gè)重要組成部分，課題教育的根基是兒童的生活，幼兒園教育的意義是引導(dǎo)幼兒建構(gòu)具有審美情趣的生活方式。通過(guò)教育，可以培養(yǎng)幼兒的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們尊重生活、關(guān)注生活，將教育和幼兒生活有機(jī)融合，教育內(nèi)容貼近幼兒生活，教育活動(dòng)過(guò)程和方式滲透于幼兒的生活之中，幫助幼兒建立適應(yīng)生活的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。
課題活動(dòng)制作桃花
結(jié)合課題的美術(shù)活動(dòng)：《制作桃花》，大多數(shù)幼兒經(jīng)過(guò)親身觀察，發(fā)現(xiàn)春天的花普遍的特征就是美。所以我要求幼兒畫出它的主要特征。能力強(qiáng)的幼兒，我會(huì)鼓勵(lì)他們大膽展開(kāi)想象，大膽表現(xiàn)。繪畫的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)幼兒畫了一棵綠蔥蔥的樹，我問(wèn)他：“桃花是怎樣的?”他說(shuō)紅的，很漂亮。當(dāng)作品展示的時(shí)候，我讓他們自由評(píng)價(jià)，哪些地方比人家好，好在哪里，那些地方不如人家，以后該怎么做。一次次的作畫，一次次的比較，一次次的失敗，一次次的醒悟。慢慢地他們也會(huì)有所改進(jìn)。制作園林中的花草，我們還進(jìn)行了荷花的制作，梅花的制作，線條是比較抽象而又單調(diào)的“語(yǔ)言”，那么，簡(jiǎn)單的線條為什么能為我們的生活帶來(lái)什么好處呢?這樣的答案我就讓孩子到生活中自己尋找!這樣一來(lái)，孩子們也有動(dòng)力來(lái)研究如何畫線條。孩子們發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)的光就是線，電話線也是線，由此孩子經(jīng)常自己命名線條，如：太陽(yáng)線、電話線等等，由于有了這些不同的線，孩子們對(duì)于繪畫也是格外的有興趣，所以，我們必須變“抽象語(yǔ)言”為“具體語(yǔ)言”，實(shí)施在教學(xué)中就是過(guò)程的情景化。
在活動(dòng)《桃花》中，我要求幼兒自己畫桃花的圖案，也可以根據(jù)老師提供的半成品，添上各種對(duì)稱的花紋。我為幼兒準(zhǔn)備了兩種材料：白紙和畫有基本形狀的紙，讓幼兒按自己的意愿進(jìn)行材料的選擇。對(duì)于平時(shí)作畫比較大膽的幼兒，我鼓勵(lì)他們選擇白紙進(jìn)行作畫、裝飾，鼓勵(lì)他們大膽想象，大膽構(gòu)圖;對(duì)于平時(shí)揮筆不夠大膽的，我讓他們拿老師準(zhǔn)備的半成品(已經(jīng)構(gòu)好輪廓的)練習(xí)，通過(guò)勾畫花紋，涂色時(shí)的揮筆，體驗(yàn)如何大膽。當(dāng)他們的作品完成以后，同樣給予肯定，在老師贊許的目光中，孩子們充分體驗(yàn)到了成功、喜悅和自豪，從中獲得了滿足，建立了一定的自信。
回歸生活的幼兒園教育正是以生活為素材，以教育為紐帶，將教育滲透于幼兒的節(jié)日生活、飲食活動(dòng)、科學(xué)探究和區(qū)域游戲之中，滲透于幼兒一日生活之中，滲透于家庭教育之中，讓幼兒教育回歸到一真實(shí)、完整、和諧、融合的生活世界，讓生活更加美好
2014年6月19日
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