高凱
這是一節(jié)圍繞蘇州“開捕節(jié)”的美術(shù)課，孩子們畫意愿畫——水中的魚。為了充分發(fā)揮孩子們的想象力，發(fā)掘孩子的生活經(jīng)驗，我沒有對作品進行過多講述，重點講了作畫要求和色彩搭配之類的問題。孩子們盡情發(fā)揮自己的想象畫了各種各樣的在水中游的魚兒，不長時間他們的作品便完成了。我們大家一起欣賞作品，并選出最好的畫掛到了美工區(qū)里，當然，欣賞過程中我沒有忘記表揚畫得好的幼兒。當一幅一條魚也沒有的畫展現(xiàn)在我面前時，我沒有對這幅畫提出批評，只是說：“這幅畫的水中怎么沒有魚呢？也許是這位小朋友忘記畫魚了吧。”說著就不假思索地將這幅畫放到了我身后書桌的一個角落里。
下課后，我看到xx小朋友很不高興，我過去詢問他怎么了，xx的眼里充滿了淚水，委屈地說：“老師你為什么把我的畫放到一邊去？”“那張畫是你畫的呀，我讓你們畫水中的魚，你畫了些什么，連一條魚也沒有，只有幾只小蝌蚪，你認為小蝌蚪好畫是吧，沒有耐心怎么能畫好畫呢？”這時他已是眼淚汪汪，他看著我怯怯地說：“老師，那天爸爸帶我到河里去釣魚，一上午連一條魚也沒釣著，水中沒有魚，就是有水草、小蝌蚪、還有青蛙，我不會畫青蛙，就只畫了水草和小蝌蚪�！焙⒆拥脑捵屛夷康煽诖簦m然沒按我的要求畫，但他畫的是現(xiàn)實生活中所存在的事實。這樣一幅好的繪畫作品，我怎能把它隨隨便便放在一邊呢？我向孩子誠懇地道歉，并把作品掛在了美工區(qū)的正中位置。上第二節(jié)課時我在全班小朋友面前認了錯，并表揚了xx善于觀察的好習(xí)慣，燦爛的笑容再次蕩漾在孩子的臉上。
通過這件事，我深刻認識到：在美術(shù)日常教學(xué)中既要教給孩子一些表現(xiàn)技能，又要給他們留有充分發(fā)揮自由想象的空間，讓他們在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去探討，去發(fā)掘他們自己的世界。在評價幼兒的作品時，不能要求太高，不能只從技能技巧水平的高低去衡量優(yōu)劣，而應(yīng)當學(xué)會站在孩子的角度去欣賞，去聽聽孩子們的解釋，凡是幼兒能理解、解釋的作品都應(yīng)予以肯定，整個評價過程中最重要的是珍視幼兒在繪畫中表現(xiàn)出的童心、童趣及想象力和創(chuàng)造力。
中秋節(jié)的活動
臨近中秋，圍繞中班組的課題活動“中秋節(jié)”，我選擇了《爺爺為我打月餅》這首歌曲來教。這首歌親切、活潑，唱來簡單而又不失音樂的韻味，我喜歡這種朗朗上口的歌曲，這首歌曲對于我班幼兒有一定難度，其不僅曲子長，且有兩段，幼兒容易將前后段的歌詞混淆，因此直到第二課時，才能將整首歌曲的學(xué)唱完成.
首先我特意把本次教學(xué)活動安排在中秋節(jié)前兩天進行，這樣可以讓孩子們親身置身于過中秋節(jié)的情景之中。然后以談話的方式引入課題……馬上要過中秋節(jié)了，農(nóng)歷八月十五是中秋節(jié)，是我國的傳統(tǒng)節(jié)日之一。接下來讓幼兒討論：中秋節(jié)有哪些風(fēng)俗？最喜歡吃什么？良好的開端是成功的一半，這也是本次活動的可取之處。在教唱歌曲的過程中，主要以幼兒模仿學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，教師只重點教唱難唱準的句子。表演部分，基本交給幼兒自己完成，自己想怎么表演就怎么表演，我比較喜歡用這種讓幼兒自由發(fā)揮的方式培養(yǎng)幼兒的表演能力和自信心。
由于學(xué)唱歌曲的時間占了大部分，因此第四環(huán)節(jié)的身體做節(jié)奏動作時間較少，且幼兒對歌曲還不是非常熟練，同時加上身體動作顯得有些手忙腳亂，常常只能顧上一方面。
或許因為對歌曲的生疏，幼兒還未能體驗到歌曲的氛圍及曲調(diào)特點，演唱上還缺乏愉悅的感情，因此對于這一課時的目標要求，還只能是熟練演唱，初步結(jié)合身體動作為主。
經(jīng)過我的反思，感覺本次教學(xué)方法單一，歌曲教學(xué)的層次性不夠。在剛開始的幼兒學(xué)唱，我注重了幼兒的聽覺體驗，如：在幼兒學(xué)唱前，讓幼兒聽歌曲錄音，完整地感受歌曲。在幼兒初步學(xué)會后，幼兒聽教師彈子鋼琴旋律，在傾聽中熟悉旋律，為正確的演唱打下基礎(chǔ)。在打擊樂器伴奏環(huán)節(jié)，教師邊唱邊用樂器伴奏，讓學(xué)生感受伴奏樂器的表現(xiàn)力，為下面的幼兒伴奏打下基礎(chǔ)。但在讓幼兒分辨兩段結(jié)尾句時卻沒能讓幼兒多聽聽。我若在鋼琴上多彈幾遍結(jié)尾句的旋律，讓幼兒切實地感受這兩句旋律音高的不同，這樣掌握得就會更好些,在以后的音樂課程中能做的更好。
我也會
在課題活動《好吃的重陽糕》最后一個環(huán)節(jié)是讓孩子把重陽糕的外包裝打開，品嘗里面的重陽糕。聽到了我的要求，孩子們馬上動手剝了起來。xxx也很有興趣地挑了一塊重陽糕，但是很快他拿到重陽糕后就不知道怎么辦了， “你想嘗嘗重陽糕的味道么？”我輕輕地問他。 “想！”xxx拿著糕小聲地說：“我不會剝！” “這樣�。±蠋熃o你先幫你撕個口子。剩下的你自己來剝好不好？”我在他的糕上幫他剝開了一點。xxx馬上認真地剝起手中的重陽糕來。 過了一會兒，xxx開心地說：“老師！我剝好了！”這是xxx自己獨立完成的一件事情，顯得特別地開心。我馬上肯定了他的成果：“xxx真不錯，能夠自己剝開吃到糖果了！一起來鼓鼓掌！” 有了這樣的好心情，在中午吃香蕉的時候，xxx并沒有像以前一樣連皮帶肉地吃了，而是自己動手把皮剝了下來。
xxx是一名新學(xué)生，動手能力弱，依賴性強，同時也很敏感。而我們在培養(yǎng)他的動手能力上有時候表現(xiàn)的有些著急，這樣的心態(tài)不知不覺中感染到了孩子，造成他的不情不愿，在他的認知中，老師對他缺少賞識，所以做起來總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。在這一次的集體活動中，一開始我就對他進行了鼓勵，讓他覺得自己可以完成，當他完成的時候，適時給予鼓勵，這樣xxx就會覺得自己的行為得到了老師的認可，產(chǎn)生了積極的心態(tài)，這樣才能變成被動的學(xué)習(xí)變成主動的動手。這說明在平時的教育中給予孩子真心的賞識和適時的鼓勵是非常重要的。
我和我的好朋友
幼兒在美術(shù)活動中自發(fā)的運用美術(shù)語言表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界，這是被公認為的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一，在這個過程中他們往往不受時空關(guān)系束縛，也不受客觀情理的限制，在美術(shù)活動時自由自在地流露自己的思想和情感，可以說幼兒在經(jīng)意與不經(jīng)意間進行著創(chuàng)造活動。
中班的孩子生活經(jīng)驗有限，再加上語言能力發(fā)展尚未完善，因而他們不能自如地運用和理解成人約定俗成的符號系統(tǒng)，這就要求教師用簡單易懂的語言來激發(fā)幼兒創(chuàng)作的信心與激情。在《我和我的好朋友》這一美術(shù)活動中，我先讓孩子自由的說說自己的好朋友是什么樣子的，由于每個孩子都很熟悉他們的好朋友，所以好朋友的形象很快就在他們的回答中呈現(xiàn)了出來：我的好朋友是xxx、頭發(fā)長長的、扎著兩個小辮子，我的好朋友是xxx，他的臉胖乎乎的，頭發(fā)短短的，我要畫和他在公園玩的樣子等等，于是我根據(jù)孩子的回答立即將好朋友的特征用簡單明了的話總結(jié)出來，讓他們之后的創(chuàng)作有了一個基本的支架。
為了讓孩子的創(chuàng)作不拘泥于單一的形式，我在講解示范的時候盡量使用啟發(fā)性探索性的語言，既對好朋友的畫法不作封閉性陳述，而是根據(jù)每個好朋友的不同特點向孩子們展示不一樣的畫法，允許孩子在自我創(chuàng)作時可以有自己的表現(xiàn)，因為任何知識都有重新定義或修改補充的可能，開放式的陳述，有利于孩子不拘權(quán)威，用已有的知識對新知識重新審視。讓幼兒在接受知識的過程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動和行為。因此在最后的作品中每個孩子都有自己個性的表達卻又沒有失去對原型的塑造，可能有的孩子將好朋友的眼睛畫的一個大一個小，辮子一個上一個下，但是仔細觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，只要眼睛的主要特征有了，那么這就是孩子根據(jù)先前提供的支架再進行個性創(chuàng)作的過程，這里教師激勵、鼓勵的語言，就為孩子繼續(xù)創(chuàng)作提供了動力。因為創(chuàng)造性活動是一種前無古人，后無來者的獨特的思想行為，所以鼓勵能給與幼兒一種肯定，一種信心，使他們在創(chuàng)造過程中有一種協(xié)同感，能不斷產(chǎn)生創(chuàng)造行為的力量，當一個孩子用圓圈和長方形畫身體時，我們應(yīng)該看到這是孩子在用自己的思想表達自我對身體的理解，作為教師的我們應(yīng)該予以極大的支持和鼓勵。
總而言之，教師的語言在幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作時，所起的作用是舉足輕重的，中班這一年齡特點決定了孩子的創(chuàng)作還不能像大班孩子那么成熟，但在教師的指導(dǎo)下，他們的畫同樣也能呈現(xiàn)出一個五彩斑斕的世界，而且里面沒有過多的技巧，所以更會呈現(xiàn)出一些原生態(tài)的東西，讓我們品位到真正的兒童畫的味道。
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