區(qū)角活動中，老師如何做一個觀察者、記錄者、指導者？ 隨著教師觀念的不斷更新，我們逐漸意識到平等的師幼關系、良好的師幼互動是優(yōu)質教育的前提。在教育過程中幼兒應作為主體出現(xiàn)。教師并不是發(fā)號施令的“萬事通”，而是應以平等的方式同幼兒進行交流，以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。努力成為幼兒學習互動中的支持者、合作者、引導者。只有實現(xiàn)良好的師幼互動，才能發(fā)掘幼兒身上的優(yōu)點、亮點、閃光點，才能最大限度地發(fā)展幼兒的才能。
“區(qū)角活動”中的師幼互動與集體教學中的師幼互動是有所區(qū)別的，“區(qū)角活動”中是以幼兒自主學習的一種師幼互動過程。那教師怎樣才能做好觀察者、記錄者、指導者呢？我在工作中有如下體會：
一、 認真確定觀察的目的 在開展觀察之前，教師要多方面地進行認真地分析，以確定你所實施的觀察的目的。
二、 選擇合適的觀察記錄方法： 開展幼兒行為觀察的方法多種多樣，通常有以下幾種：日記法、軼事記錄法、樣本描述法、時間取樣法、事件取樣法、檢核表、評量表等。
三、教師在幼兒“區(qū)角活動”中是支持、合作與引導者。 1、 共同合作 由于幼兒的年齡特點，在“區(qū)角活動”中一些探索還不能夠獨立完成，因此需要教師的共同合作。2、 情感支持 幼兒在“區(qū)角活動”中的探索學習需要得到教師的支持，教師的支持不僅是物質上的，更重要的是情感上的支持。情感支持是實現(xiàn)良好師幼互動的基礎。一次在建構區(qū)中，玩得起勁的袁嘉睿告訴我要搭長廊送給我，我很期待她的作品。可是當她搭完了欄桿時就來告訴我：“老師，我還是搭別的送給你吧！”我奇怪的問：“為什么呀？”“我不會搭，上次是徐圣杰幫我搭的�！庇谑俏覍λf：“徐圣杰會搭，你肯定也會的，你去試試看好嗎？沒關系，我會在你身邊和你一起想辦法的。”于是袁嘉睿又回到建構區(qū)搭了起來，可就是長廊的頂，她搭了又倒，倒了又搭，經過幾翻嘗試，越悅終于搭好了長廊，她高興極了，將長廊送給了我。在這個過程中我沒有對她進行幫助，只是坐在她身邊，看著她。在她最沒有信心、沮喪的時候，我的話無疑給了她一種希望，讓她重拾信心，讓她有勇氣去克服困難，自我實現(xiàn)。 3、 “慢半拍”的提示與引導 在“區(qū)角活動”中實現(xiàn)良好的師幼互動，教師應學會“慢半拍” ，發(fā)現(xiàn)幼兒存在問題時，不要急于將自己的想法和意念強加給幼兒，要讓幼兒有獨立思考的機會，然后再加以適當?shù)囊龑�，讓他學會自己解決問題，自主建構知識。
不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與愿違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。
每天,蔣睿宸的一舉一動都在我的視線范圍內:做操時,他會以小便為由偷偷地溜回教室玩一會兒玩具;戶外活動時,他會趁你不注意爬到滑梯上轉一圈再下來;午睡時,他會像小烏龜一樣把脖子伸得老長老長;上課時,他會鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調皮搗亂已經到了無人能及的地步�？墒�,既然蔣睿宸已經成了班上的一分子,總不能讓他一直自由下去吧,我該怎么辦呢?很慶幸,后來的自主性游戲活動讓我找到了幫助蔣睿宸的辦法。又到了自主游戲時問了,孩子們像往常一樣投入到游戲活動中。蔣睿宸也不例外,選擇了他喜歡玩的“建構”游戲,開始用養(yǎng)樂多瓶子進行鋪鵝卵石小路。游戲一開始,他就忙活起來,將養(yǎng)樂多瓶子擺放出來,還細心地整理著籃子中多余的的瓶子。準備工作完畢后,他便開始認真的拼擺起來。別看蔣睿宸平時吵吵鬧鬧,在游戲中卻完全變了一個人。他不僅語言表達能力強,而且善于與同伴交往。那熱情的招呼,那熟練的動作,讓站在一旁的我很是感動。
為什么在日常生活中他總是與調皮搗亂聯(lián)系在一起呢?細細分析,這與他好動、自控能力差有關,而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情,難怪他要搗亂呢�？磥�,只有找到孩子感興趣的事情,他才會充分地表現(xiàn)出出色的一面。我想,要讓蔣睿宸盡快地融人到集體中,感受到自己是集體的一分子,養(yǎng)成良好的行為習慣,最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動中學會自我控制,學會正確地與同伴交往,讓孩子在“虛擬的小社會”里漸漸地成為一個真正的社會人。
幼兒傾聽能力的強弱，影響著幼兒的學習和語言能力。從小養(yǎng)成良好的傾聽習慣，為幼兒的終身學習、語言交流奠定基礎。另外，幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，讓他們會聽、會說并會用語言交流思想感情，培養(yǎng)幼兒傾聽能力是發(fā)展幼兒語言的基礎�？梢姡囵B(yǎng)幼兒的傾聽能力是非常重要的。
今天下午我們班的美術活動是粘貼畫《花街鋪路》。當我出示范例作品的時候，小朋友便不約而同地發(fā)出了贊嘆之聲：好漂亮啊!多美的小路啊!花兒也很好看呢。看著范例作品小朋友就已經產生了動手的欲望，一個個顯出躍躍欲試的神情。
這個活動在粘貼繪畫之前要求小朋友剪出許多的彩色碎紙屑，再用碎紙屑粘貼花團，最后在花團旁邊粘貼滿報紙球。我對操作方法步驟一一作了詳細地解說并強調、演示了如何快速剪出碎紙屑的方法后，小朋友便興致勃勃地開始工作了。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了趙星瞳小朋友，他也在認真剪紙，但沒有按老師給的方法去操作：在他的手里，小紙屑是一小片一小片的剪出來，別的小朋友剪好紙屑已經開始粘貼報紙球了，可他還在不慌不忙地一片片地剪。在我的催促幫忙下，終于將紙屑剪好……
在上述觀察中，雖然老師已經詳細講解操作方法，但發(fā)現(xiàn)該幼兒并沒有掌握如何快速剪紙屑的方法，可見該幼兒在學習中尚未養(yǎng)成良好的傾聽習慣及專心觀察習慣，而且沒有時間觀念，不在意速度，對周圍小朋友的操作情況不注意也不會向同伴學習，這對孩子的發(fā)展非常不利。孩子的大部分知識、經驗來自于傾聽和觀察及同伴之間的相互學習，良好的傾聽、觀察等習慣對于個體的發(fā)展是非常重要的。
培養(yǎng)其學習習慣我覺得：第一，滿足其好奇心，讓他去體驗感知；第二，激發(fā)其好奇心，好奇便是求知；第三，創(chuàng)造模仿的機會，找勇敢的同學分享學習的快樂，其他同學便模仿學習。第四，師生共讀一本書，適時的贊美和欣賞，走進幼小的心靈。對于該幼兒要加強個別教育和指導，逐漸形成良好的傾聽、觀察習慣，并鼓勵他向周邊的同伴學習，努力調動幼兒多種感官積極投入到學習中，促使幼兒取得更大的進步。
我國大多數(shù)兒童都是獨生子女，由于家長工作的繁忙，孩子的玩伴除了家人，更多的就是電視機、電腦、玩具，這無疑使越來越多的孩子養(yǎng)成自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問題的原因。由此可見家庭環(huán)境對幼兒交往合作能力的影響。
施展鈞是個乖巧、可愛的男孩子，平時不善于表達，在活動中缺乏自信，不敢表達自己的想法。針對他的情況，我認真觀察他在建構游戲中的表現(xiàn)，并逐步深入引導，使其在活動中的交往、技能及大膽自信等方面都有不同的提高。
選區(qū)游戲開始了，施展鈞，夏靜羽、黃奕霖都選擇了建構區(qū)的游戲，這次搭建的主題是“蘇州園林里的門洞”。游戲一開始，夏靜羽就發(fā)揮自己的“組織特長”對大家說:“咱們來搭一個門洞吧，旁邊有長廊�！彼南敕ǖ玫搅舜蠹业馁澩�，于是，幾個幼兒忙著選積木，并一起搭建起來。小朋友們都在忙碌著，只見施展鈞站在一旁看著大家搭建，一副想?yún)⒓佑植缓靡馑嫉谋砬椤Ｎ覇査?/span>:“施展鈞，你怎么不去玩?” 施展鈞笑了一下，又不好意思的低下了頭。
首先，我以“參觀者”的身份參與到游戲中，欣賞幼兒的搭建作品，并提問:“這兒建的是什么?誰是總負責?” 夏靜羽馬上站出來說:“這是我和小朋友們一起建的門洞，還沒有建好�！蔽乙娝麄兠χ\積木又問道:“你們用的材料可真多，需要幫忙嗎?”“好的，謝謝你。”幾個小朋友異口同聲地說。“你們再看看還有誰可以來幫忙?”我一邊幫忙一邊對黃帥等幾個小朋友說。大家一下子就發(fā)現(xiàn)了站在一旁的施展鈞，大家都叫他，夏靜羽還走過去拉住施展鈞的手說:“施展鈞你來幫我們一起建門洞吧�！� 施展鈞非常樂意的幫大家一起搬運起積木來。施展鈞由于害羞、膽小、不好意思主動參與到同伴的游戲中，但同時又對同班的游戲活動非�？释�。因此，作為教師應適時因勢利導，引導其愉快地融入同伴的活動，拉進與同伴的距離，使其自然的加入同伴的群體，同時在與同伴的游戲中逐漸的培養(yǎng)其交往、合作等能力。
孩子進入大班后，更多方面是培養(yǎng)他們成為社會人，讓他們了解社會，關心社會，尤其是一些社會熱點問題。比如：環(huán)保中廢物的利用，讓孩子在了解環(huán)保的過程中，也體會著一種關心社會的責任。結合這兩方面，我選擇了這個題材，通過與孩子們一起收集生活中一些無用的報紙，并加以設計制作園林里的門洞，這就是我選材的意圖。根據(jù)大班幼兒的年齡特點和學習特點，教師在設計活動時力求看、聽、想、做結合，寓教于樂，在活動中實現(xiàn)教學做合一，并借助小組合作制作的形式在活動中提升幼兒協(xié)商、解決問題的能力。在技能的傳授上老師也開拓思路，把孩子們原有的一些平面裝飾技能重新組合運用到立體裝飾上。對孩子來說，在技能上也是一次飛躍。
學會合作，是面向未來的教育支柱之一，孩子在活動中通過合作、交流、利用他人的想法和建議，進行資源共享，從而激發(fā)自己的新的靈感的產生，不斷地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
1．學習合作，耐心傾聽同伴之間的想法。
在幼兒學習活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題往往可以用不同的方法來加以解決。
2．充分表達自己的想法和建議，增強自信心。
在孩子各項學習活動過程中，孩子始終擁有很大的自主性，能夠對整個過程自我設計、自我控制，而大人對活動過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予幼兒適時的支持。讓孩子在合作、動手、相互表達與傾聽的過程中，想象的思路越來越明晰、越來越開闊。
3．學會在討論中相互質疑，尋找答案。
在孩子的活動中我們常會發(fā)現(xiàn)，有些孩子經常為了一些問題和同伴發(fā)生小小的爭執(zhí)，其實這種現(xiàn)象是非�？扇〉�，在孩子的相互爭論或討論中，不僅發(fā)展了孩子的語言表達能力，同時也使孩子們的思維獲得拓展，創(chuàng)造性地解決一些問題。
4．不斷激發(fā)新的靈感，提出新的假設。
在各類活動中出現(xiàn)的各種問題在孩子現(xiàn)有的認知水平下 一個人的能力往往是難以解決的。我們就讓孩子們互相幫助、出出主意，運用各自的經驗創(chuàng)造性地加以解決。在孩子們合作學習、交流討論的過程中和關鍵的地方教師不斷地加以點撥、引導、總結和提升，從而引發(fā)孩子們再次解決問題的欲望。同事也激發(fā)了幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新問題的欲望�；顒又凶屆總�幼兒都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也多傾聽他人的意見。讓孩子們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)孩子們在合作中學會了溝通、互助、分享。
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