馮雅婧
誰都知道“心靈手巧”,現(xiàn)在的家長也都知道動手能力和聰明程度的關(guān)系。但是,對于現(xiàn)代的中國家庭,真正讓孩子動手的機(jī)會并不太多。在美術(shù)活動《美麗的菊花》操作中陳宇希在用彩紙和筆做“菊花”。在老師講解完操作要點(diǎn)后大家動手制作“菊花”。 陳宇希把筆放在紙上想把紙卷起來。可試了幾次沒有成功他只是一直在轉(zhuǎn) 動筆而沒有把紙帶著卷。張老師走到他身邊手把手教了他一次。他表 示“會了”。這次他把紙放在筆上面試了幾次沒有成功。看見同伴已經(jīng) 做了幾個眼睛一直盯著。老師見后又去指導(dǎo)了一次。這次方法對了可由于他動手能力較弱還是沒有卷起來。陳宇希的動手能力比較弱菊花沒有完成。加上理論要能聯(lián)系實際還是有距離的。一些孩子也是這樣嘴上說會了可動起手來就不會了。以后活動中我們要多安排些動手的活動培養(yǎng)他們的動手能力。 動作是孩子成長發(fā)育中非常重要的機(jī)制之一。陳宇希在家父母什么事都不舍得讓他做這也是造成他動手能力弱的一個原因。作為教師我們應(yīng)該相信孩子不要低估孩子的能力不要以為他不能或做不好我們應(yīng)該給他們機(jī)會、時間多讓他們?nèi)ュ憻�，這樣孩子在逐步學(xué)習(xí)中動手能力一定會越來越強(qiáng)，不過老師在其中的角色身份一定要處理好，要注重引發(fā)他們動手的興趣并激勵他們動手的行為。在活動中教師應(yīng)為幼兒營造一種寬松融洽的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造性思維提供一個自由馳騁的空間。
在整個過程里，他們的想象、求知欲望、創(chuàng)造能力是否得到了充分的發(fā)揮是最重要的，而不是最后的作品像不像，最后的作品完整與否。當(dāng)然，作品完整和出色更好，但是更應(yīng)該引起我們注意的，作品是否有孩子自己的個性，符合孩子的需求愿望。不然，會扼殺了孩子去創(chuàng)新的機(jī)會。因此，在美工區(qū)域活動中，我總是以一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責(zé)孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造才能。
區(qū)域活動中的民間藝術(shù)教育
區(qū)域活動是通過教師有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，主動的進(jìn)行探索與交往，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，深受幼兒喜愛。因此，在民間藝術(shù)實驗過程中，我為了能曾強(qiáng)其實驗地教育效果，將民間藝術(shù)教育與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合，將民間藝術(shù)教育溶于區(qū)域活動之中，收到良好效益。
大班的民間特色小吃區(qū)。材料豐富，幼兒積極參與，氣氛濃烈。民間特產(chǎn)區(qū)制作豐富，幼兒投入。中班偏重于民間紙藝制作，幼兒的動手能力有了很大進(jìn)步。對民間歌舞也有了濃厚興趣。小班的區(qū)域是具有童趣的民間小制作，教師們動腦筋用廢舊材料將許多幼兒不易理解的物品變成小年齡的孩子喜歡并樂意操作的東西。
在區(qū)域活動中突出了明顯的年齡特點(diǎn)。大班的幼兒能利用特色小吃區(qū)、特產(chǎn)制作區(qū)、民間藝術(shù)表演區(qū)等多個區(qū)域進(jìn)行社會性交往。中班的戲曲服飾裝飾區(qū)、臉譜、瓷磚彩繪區(qū)、繩藝裝飾區(qū)、插花區(qū)等注重于技能技巧的培養(yǎng)和增強(qiáng)對民間藝術(shù)的審美能力。小班的幼兒通過趣味性的民間小制作如：小扇子、臭豆腐、糖葫蘆等增強(qiáng)他們對民間藝術(shù)的興趣。
在美術(shù)區(qū)我們投放了橡皮泥、彩色紙、彩帶、碎布頭、魔法玉米等大量的材料，讓孩子進(jìn)行簡單的工藝操作。在美術(shù)區(qū)孩子們憋足了勁，認(rèn)真的制作起來，通過畫、剪、貼，任其所能，流露出對民間藝術(shù)的迷戀，盡情的享受民間藝術(shù)美的熏陶，同時積極大膽地表現(xiàn)自己，去創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。
幼兒在充滿民間藝術(shù)氛圍的環(huán)境中，通過與環(huán)境和材料的合作，從中他們受到了民間藝術(shù)美的熏陶，萌發(fā)初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣，調(diào)動了幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
我們開展的區(qū)域活動，不是單一的讓幼兒去”做做、玩玩”，而由教師從中去協(xié)調(diào)各類活動之間的聯(lián)系，將民間藝術(shù)教育與區(qū)域活動有機(jī)相連，將區(qū)域活動與幼兒的一日活動有機(jī)相連。如：在“蘇州園林真好玩”這一主題中心活動中，讓幼兒制作《美麗的漏窗》，我們有意識地在區(qū)域中放置各種蘇州園林的漏窗、花窗。請幼兒在活動中觀察其特征、形態(tài)，激發(fā)幼兒制作地興趣，由于活動區(qū)的感染，幼兒在制作時，用不同的制作材料將漏窗制作出來。
如何提高幼兒操作的興趣
今天又輪到我們班的區(qū)域活動，小朋友們都陸續(xù)選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動，今天美工區(qū)的材料是用可樂瓶底部印梅花，選擇美工區(qū)的小朋友都紛紛拿起可樂瓶上蘸顏料開始印畫，當(dāng)我走到王君如身邊的時候，發(fā)現(xiàn)她還沒有開始行動，我問她：“要老師幫忙嗎？”她不講話只是點(diǎn)點(diǎn)頭，我握著她的手拿可樂瓶蘸顏料，讓她感受參與作畫的樂趣，我明顯感覺到王君如即使在老師的幫助下還是不敢放手去畫，小手握的緊緊的，連我都有點(diǎn)困難控制她的小手走向了。
等小朋友畫好后，我們大家一起欣賞自己印畫，并重點(diǎn)表揚(yáng)王君如，以我們是好朋友的身份，說我們共同印畫時很用心，并更多的表揚(yáng)了王君如在作畫的時候很用心。以表揚(yáng)鼓勵的方式幫助王君如增強(qiáng)自信心。
王君如是中班下學(xué)期才轉(zhuǎn)進(jìn)來的，她性格比較膽小，而且加上她是插班生對陌生環(huán)境，產(chǎn)生了恐懼與不安的情緒。王君如平時表現(xiàn)出來的狀態(tài)就是比較孤立，不合群，而且對集體性的學(xué)習(xí)活動不感興趣。王君如對新鮮事物的接受能力比較弱，接受速度也比較慢，而且缺乏自信。
根據(jù)她以上的行為特點(diǎn)，我覺得作為老師應(yīng)該： 1、想辦法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，可以多傾聽她表達(dá)，教師多與她交流，激發(fā)她愿意說的欲望。2、教師要耐心的引導(dǎo)，幫助她建立自信信，蹲下來以朋友的身份與她交流，共同完成作品，降低作品的難度，注重過程的情感體驗。3、教師要根據(jù)孩子的能力特點(diǎn)和性格特點(diǎn)提出有針對性的要求，著重培養(yǎng)參與的興趣。4、及時與家長做好溝通。
新形勢下的幼兒教師已不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是幼兒自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者和促進(jìn)者。因此，不僅在于教師對于突發(fā)事件冷靜、機(jī)智而又富有藝術(shù)性的處理能力，而更在于她向大家展示了一個教師如何轉(zhuǎn)變角色，如何尊重兒童的主體地位，如何順應(yīng)幼兒的個體需要，以及如何運(yùn)用個體帶動群體的行為策略，引導(dǎo)全體幼兒都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去的理性風(fēng)采。都說“不留痕跡的教育才是成功的教育”，教師在碰到個體需要與集體安排發(fā)生沖突時，能冷靜地面對，機(jī)智地讓個別幼兒示范，及時地調(diào)整了教育策略，讓幼兒在與同伴相互交流的寬松環(huán)境下自然、主動地學(xué)習(xí)，而不是教師一味枯燥的“教”給他們，凸顯了幼兒互相“學(xué)”的作用。
我是小小建筑師
蘇州園林里的亭臺樓閣哪里來？美麗的石舫哪里來？都是那些了不起的建筑師設(shè)計的。在活動前一直在設(shè)想，怎樣引導(dǎo)孩子去感受蘇州園林，然后激發(fā)起他們大膽或有創(chuàng)意的繪畫？
想了很久，我把目標(biāo)鎖定在周圍孩子熟悉的建筑，如獅子林、拙政園、留園等，延伸到蘇州的特色建筑——小橋、亭子等，在圖片的感知中了解蘇州園林，也知道蘇州園林的特色，能設(shè)計出與眾不同的建筑，從而激發(fā)起孩子創(chuàng)作的欲望。
而事實也是如此，當(dāng)出示圖片時，激發(fā)了孩子談話的欲望，紛紛都表示見過這些建筑，而我也趁機(jī)給孩子講述這些建筑的特色，如有的象亭子，有的象荷花，形狀不一；有的造在山上，有的半架于河面。
由于時間的限制，有的孩子作品還沒有完成，但大多數(shù)孩子的作品基本呈現(xiàn)了，亭子，假山，還有石舫，鵝卵石鋪路、小橋等等，孩子大膽、自由、盡情地展示自己的想象空間，而我也均以“優(yōu)”的印章給孩子頒發(fā)了“優(yōu)秀設(shè)計師”的獎項。
活動的設(shè)計一定要來源于生活，因為他們熟悉這些建筑，在孩子已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去繪畫，那么他們就覺得有內(nèi)容可畫、并不斷升華，能在作畫時始終保持興趣。這節(jié)課我本著讓孩子欣賞、自主、自由的原則，從欣賞中激發(fā)孩子創(chuàng)作的愿望，自由去用筆描述園林里的房子，感受設(shè)計亭子、石舫的樂趣。在自己的天空中盡情展示自己的成果，享受著課堂，享受著自己的收獲。把任務(wù)放到孩子的身上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就成了孩子的需要，畫面中我沒有規(guī)定孩子去繪畫怎樣的房子，而是告訴孩子喜歡小樓、喜歡花窗的都可以繪畫，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓孩子自己去尋找、選擇自己所喜歡的建筑設(shè)計。使孩子擁有了自己的個人觀點(diǎn)，作品具有自己的獨(dú)特之處，尤其是徐圣杰的作品——她說打仗時候會在地底下挖通道造房子，我肯定了她的意見，滿足了她繪畫的要求。在整個環(huán)節(jié)中，我一直努力營造一種寬松，愉快，以幼兒為主體的環(huán)境氛圍，在這種氛圍中，讓幼兒交流積極，思維活躍。通過一系列的觀察，激活了幼兒的思維能力，感受了同伴之間的友誼。
游戲中的興趣與操作
主題活動前講評中，向建筑角的負(fù)責(zé)人提出了“園林中要有冬天的景象”的要求。幼兒欣然答應(yīng)了下來。
活動開展了一段時間后，發(fā)現(xiàn)全部的工作人員都在忙碌的建構(gòu)建筑物，唯獨(dú)綠化沒有工作人員。于是，教室介入直接問負(fù)責(zé)人：“負(fù)責(zé)人，園林里的綠化今天是由誰負(fù)責(zé)的？”負(fù)責(zé)人xx皺著眉頭回答：“我是請xx造綠化的�！币慌缘�xx搶著說：“這個積木搭綠化又不好看的�！薄澳�，除了用這些積木搭綠化外，還可以使用什么呢？” xx依然投入在一些木制的積木中，而負(fù)責(zé)人xx聽了我的話，奔入了材料超市中。
游戲過半，我再次來到了“蘇州園林”。發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)用現(xiàn)有的塑料草坪和塑料花朵在園林的中間建構(gòu)一塊綠地，綠地上只有一朵是利用廢舊材料制作的花朵，我想可能是剛才在
教師的介入中xx制作的吧。而此時工作人員依然的在忘我的建構(gòu)著一排排、一座座的建筑物。我假裝很匆忙的向工作人員借走了綠地中的一些植物，當(dāng)我轉(zhuǎn)回來時，綠地依然，沒認(rèn)及時補(bǔ)充。我再次假裝刮起了沙塵暴，說“園林的綠色植物都受到了破壞，要重新種植一批�！辈⒊舜藱C(jī)會將園林中現(xiàn)成的假花、假草都取走了。
可是直到游戲下班音樂響起，園林的綠化還是沒認(rèn)問津。
首先，從本次的主題游戲中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒對建構(gòu)活動的專注、投入。但是在主題游戲背景下開展的建構(gòu)內(nèi)容，不能僅僅停留于建構(gòu)操作，而必須有扮演、有交流、有情節(jié)。那么，在本案例中，就能發(fā)現(xiàn)這是目前本主題內(nèi)容所欠缺的。
我們也試圖將班級近期開展的主題活動的內(nèi)容與主題游戲相結(jié)合，使主題在游戲中有新的生成點(diǎn)。所以教師在游戲的開始中就提出了相應(yīng)的活動要求。但教師的幾次介入都沒有促使幼兒完成活動的要求。第一次的直接介入，雖然負(fù)責(zé)人勉強(qiáng)的自制了一朵花，但是這種探索沒有繼續(xù)下去，可以看出他僅僅是為了“交差”。同時在其中也看出該主題中幼兒對自己的角色身份并不感興趣，抱著無所謂的態(tài)度；第二次的間接介入，教師是為了激發(fā)幼兒利用廢舊材料制作園林的綠化，綠化的缺少沒有引起他們的重視，很明顯這次的指導(dǎo)也是以失敗告終的。第三次的間接指導(dǎo)，教師直接將矛頭指向了園林的綠化，設(shè)計了“沙塵暴，植物枯死”的情節(jié)，但幼兒仍然無動于衷。
在“蘇州園林真好看”的主題游戲中，教師布置的綠化任務(wù)并不是他們的興趣點(diǎn)。幼兒從始至終都在積極的建構(gòu)小橋、鵝卵石小路、亭子等一系列的建筑物，這才是他們真正關(guān)注的，自發(fā)的行為。
在該主題中，幼兒的角色身份、角色行為、交流過程并不影像到幼兒的游戲過程。既然是主題游戲，必須是在一定情節(jié)中通過交往開展的，情節(jié)的豐富、角色行為、語言直接影像到游戲質(zhì)量。我們在設(shè)計主題時，也要避免批著主題游戲的外衣，實質(zhì)開展的是無區(qū)別的操作類的游戲。
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