鄭維薇
最近，我們開展了主題活動“蘇州園林真好玩”，和孩子們一起欣賞了園林里的漏窗，看到圖案各異的漏窗時，大家都躍躍欲試。于是，美工區(qū)有孩子對著漏窗圖片開始模仿繪畫了，曹舒涵和梅心怡觀察了一會兒圖片后就動手繪畫了，沒多久就畫出了好幾副漏窗的精美畫作�？墒钱嬃藥追笏齻兙惋@得有點不耐煩了：“老師，老是畫沒勁，我們可以畫別的嗎？”“嗯~~你們愿意試試用別的方法來做漏窗嗎？”聽了她們的抱怨，我提議道�！霸敢�，可是用什么方法呢？”于是我和美工區(qū)的幾個孩子商量起來，最后決定用橡皮泥來做。很快，孩子們的作品出爐了，各種圖案十分好看，孩子們也玩的不亦樂乎。
有了上一次的經驗，在第二次的區(qū)域活動中，我又在美工區(qū)里添加了一些剪好的卷紙芯和鞋盒，請幼兒進行拼搭塑形，雖然一開始他們有些不知所措，不停的詢問我應該怎么做。“你們覺得它像不像漏窗里的瓦片？”我拿起一片剪好的卷紙芯問。“像的�！焙芸斓玫搅丝隙ǖ幕卮稹！澳强梢栽趺从媚�？”“我知道了，這樣搭在里面�！崩钽懥裾f道�？粗氖痉�，孩子們一下子來了靈感，又開心的操作起來了�；顒咏Y束后，他們還拿著自己的作品向我介紹：“老師，我搭了一個太陽的漏窗！”“看我的，我搭的是花！” ……我的眼前都是一張張滿是自豪的笑臉。
創(chuàng)造性的美工活動自然是離不開操作材料的，操作材料是開展游戲的物質保證，也是豐富游戲內容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。以往我們在美工區(qū)提供的材料比較有限：蠟筆、彩紙。這些材料的表現(xiàn)形式有限，除了繪畫就是剪貼，操作多了以后，孩子就失去了興趣，不愿意再去美工區(qū)玩了。于是，我們經過討論，試著在美工區(qū)里增加了一些由基本幾何形體構成的大、中、小型的積木；金屬的、木制的操作材料、膠粒、插片等，還把一些廢舊材料也用于了我們的美工區(qū)活動，充分利用多種原材料進行加工，把這些原材料變成需要建構的具體事物，既充實了游戲的內容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，何樂而不為呢？
建構活動中合作意識的培養(yǎng)
有趣的區(qū)域活動又開始了，小朋友們開心的選擇了自己感興趣的區(qū)域開始活動。本學期，我們班開展了“大班幼兒欣賞蘇州園林建筑的實踐研究”的課題研究活動，因此，很多區(qū)域活動的內容都與蘇州園林相關。
今天建構區(qū)的主題是建造園林的一角，活動一開始，我先引導他們自由分工后，回憶自己去過的欣賞過的園林，想想園林里有些什么，再根據(jù)我們以有的活動經驗，討論可以在我們班的“園林一角”里搭建什么東西，經過一番討論，孩子們確定了自己的建造任務：有的在玩花階鋪路，有的搭門洞，有的做假山……
隨著活動的進行，孩子們很快完成了自己的作品，并準備這些作品組合在一起，可是他們卻發(fā)現(xiàn)一個小朋友建的人比另一個小朋友建的假山還高出許多，我便引導他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不合理的地方，啟發(fā)他們想出修改辦法。一個小朋友馬上想出了主意：“我把假山再筑高些，你把人變矮些好嗎？”另一個說：“對，好辦法！”他們邊修改還邊議論，怎樣搭得更好。
經過指導，這組幼兒配合默契， 一個漂亮的園林一角呈現(xiàn)在大家面前，他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果，孩子們共同分享著團結協(xié)作成功后的歡樂。
進入大班以后，幼兒除了能夠單獨建構建筑物的主要特征及細節(jié)部分。按課程總目標要求，大班幼兒還需掌握相互合作，共同完成建構任務的要求。現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，他們在建構中喜歡自管自玩，而且把自己需要的材料搶一大堆，完全不顧大家，并且不管有些建筑內容需大家共同完成的。這種缺乏合作精神的行為，對于他們將來的發(fā)展是很不利的。
因此，開學初，我就多選擇一些合作建構方面的內容，引導他們在建構游戲時不在以單獨游戲為主，而更趨向與群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。
經過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)，要想使建構內容不斷豐富，就要讓幼兒學會與同伴、老師交往，學會合作。在幼兒結伴共同建造某一組復雜的建筑群時，教師要培養(yǎng)他們的集體意識，注意引導幼兒分工合作，當組內出現(xiàn)不同意見時，要及時進行疏導，讓幼兒學會協(xié)商，學習一些交往的技巧。
小圖示，大功用
在區(qū)域活動美術區(qū)開展的“制作菊花”的活動中，我先給小朋友展示了四朵不同形狀不同姿態(tài)的“菊花”制作激發(fā)幼兒制作興趣，然后讓小朋友說說范例中使用的制作方法，大家熱烈的討論了起來，說到了很多制作方法，但是比較零散，沒有順序性。于是，我出示了制作圖示，和孩子們一起，邊看圖示邊學習制作菊花。在讓小朋友說說還圖示上是如何制作菊花的時候，我發(fā)現(xiàn)一向保持沉默的晨晨小朋友也舉起了小手。于是，我抓住機遇請他來回答。雖然他的回答與前一位小朋友類似，但是我還是及時表揚了他。在制作時，他好像還是沉浸在剛才的喜悅中，用了許多他剛才說到的方法制作起了花朵。我及時引導，在我的引導下他順利的完成了今天的活動。
手工制作是孩子們喜愛的活動之一。它既能鍛煉孩子手的靈活性，發(fā)展孩子的目測力、空間想像力和操作能力，同時還可以形成孩子的幾何形體概念。 大班的孩子，已經有了一定的手工制作的經驗和技能，這時可以把制作步驟展示在黑板上，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)其中的制作方法，然后鼓勵幼兒大膽探索，用基本步驟變出更多的形象。
班級中每個孩子的個體差異性比較大，制作能力各有不同，因此在操作活動時，能力強的孩子聽一次老師的講解示范就能夠很好的完成自己的作品，甚至有時不需要講解，僅僅靠自己探索嘗試就能完成了，而一些能力弱的孩子則需要老師反復的講解和指導。在實際教學過程中，由于孩子比較多，老師往往不能照顧到每個孩子，此時，圖示就能發(fā)揮個別指導的作用了，讓能力較弱的孩子有反復觀察和模仿的機會。例如今天的教育活動中，我們就是讓幼兒邊看圖示邊制作，能力強的幼兒可以自己探索，通過觀察思考與嘗試，獨立進行操作。而一些能力較弱的孩子，在遇到不懂的步驟圖時，老師再做適當?shù)氖痉吨v解，幫助他們順利進行活動。通過這樣的方式，今天的活動中孩子們都完成了自己的作品，獲得了成功的體驗，這樣的方法可以激發(fā)孩子們探索知識的欲望，從而培養(yǎng)孩子們的發(fā)散性思維。
分工合作樂趣多
有趣的區(qū)域活動又開始了，今天美工區(qū)里大部分都是男孩子，設定的主題是制作“石舫”，孩子們都興致勃勃的參與石舫建構中，嚴存予與郭以恒都選擇了積塑，相互配合拼起了船底，而較晚入?yún)^(qū)的徐夢陽看到積塑玩具已經有很多小朋友在玩了，就和嚴存予商量：“能不能和我一起玩？”嚴存予說：“我們人數(shù)已經夠了，快沒玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已經在最后一格的入?yún)^(qū)表填上號數(shù)了�！毙靿絷柌辉敢馊テ渌麉^(qū)。蔣經緯在一旁拿出小花片約徐夢陽：“那我們拼一些小船好了。”但徐夢陽還是不愿意。
于是，我介入啟發(fā)幼兒想想：“船上可以有些什么樣的擺設裝飾一下？”他們回答了好多種：“桌子、椅子、船漿、旗子等。”“那這些小裝飾就可以用花片模擬建構，再與大船組合起來是不是啊？”我繼續(xù)問道。這時，徐夢陽像是獲得某種靈感，興奮的拉著蔣經緯一起用花片裝飾石舫�；顒咏Y束時，這幾個小朋友一起合作完成的石舫展現(xiàn)在了大家面前，在講評活動時，幾個小家伙興奮的介紹著自己的作品，“我和嚴存予一起做的船身！”郭以恒首先介紹道�！拔液褪Y經緯用花片搭的桌椅放在船上！”徐夢陽也打開了話匣子……
通過本次觀察發(fā)現(xiàn)：有個別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨占欲也強。這使在集體活動的多數(shù)幼兒缺乏交流，語言的溝通，及游戲經驗的交往，在某些程度上約束幼兒相互學習與發(fā)展的機會。而在區(qū)域活動中，幼兒交流合作的機會明顯增多，為幼兒提供了更多的互動學習的機會，因此，教師在引導幼兒模擬建構的同時，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。
在這次的區(qū)域活動中，雖然有小部分幼兒在合作建構，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表揚多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經驗，體驗分工合作，分享結果的喜悅。
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