俞晨艷
秋天是豐收的季節(jié)，秋天又是多彩的季節(jié)。一到秋天，各種色彩斑斕的菊花就會(huì)競(jìng)相開(kāi)放。所以，菊花又是秋天的象征。而孩子天生就是喜歡大自然、喜歡美麗的。在秋天到來(lái)之際，為了讓孩子們更深刻地感受到秋天的到來(lái)，感受秋天大自然菊花的美麗，我們請(qǐng)幼兒帶菊花到幼兒園。我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)此非常感興趣，自由活動(dòng)時(shí)間也總是三五成群地談?wù)撝髯孕蕾p過(guò)后的感受，有的說(shuō)：“我看到很多菊花，有紅的，有白的，還有黃的呢！”，有的說(shuō)：“我看到的菊花和你的不一樣，有各種形狀的”，為了進(jìn)一步滿足孩子們的興趣，幫孩子積累對(duì)菊花的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合蘇州園林中一年四季花皆景，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)《美麗的菊花》。
在活動(dòng)中，我讓幼兒嘗試用卷花瓣的形式做出漂亮的菊花。在活動(dòng)開(kāi)始前我先將菊花的形狀都剪好了，重點(diǎn)教小朋友怎樣來(lái)卷花瓣�？紤]到因?yàn)橛變喝藬?shù)比較多，操作的材料較小，所以我就分組一組一組進(jìn)行示范，再讓幼兒模仿著操作。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)動(dòng)手能力比較強(qiáng)的幼兒在老師示范后就能獨(dú)立操作卷花瓣的活動(dòng)，而且動(dòng)作很快，做出來(lái)的菊花形狀各異很是漂亮。還有幾個(gè)幼兒拿著花瓣在管子上搓來(lái)搓去就是卷不到管子上，然后就開(kāi)始不知所措。他們就開(kāi)始拿著管子和旁邊的小朋友一起玩別的游戲了。于是我就重新對(duì)他們進(jìn)行了指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂_(kāi)始將花瓣繞在管子上時(shí)繞的不緊，所以在后來(lái)卷的過(guò)程中松開(kāi)了，于是我就讓他們一開(kāi)始將花瓣繞在管子上時(shí)就要繞緊，然后慢慢地將管子卷上去，經(jīng)過(guò)慢慢的練習(xí)，最終也做出了菊花，他們拿著自己的作品高興地給我看說(shuō)：“老師，你看！”我說(shuō)：“真漂亮，還想做出更漂亮的菊花嗎？”他們使勁地點(diǎn)頭，做菊花時(shí)更專(zhuān)注了。在介紹自己的作品時(shí)，他們自豪地對(duì)同伴說(shuō)：“這時(shí)我做的菊花�！�
手工是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，是幼兒用他們的雙手對(duì)材料進(jìn)行加工改造的創(chuàng)造活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上�！笔止せ顒�(dòng)能促進(jìn)幼兒手部小肌肉的發(fā)育、手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展以及幼兒心理和其他能力的發(fā)展。
在做菊花的活動(dòng)前我為孩子準(zhǔn)備好了操作材料，然后，我就參與到幼兒的活動(dòng)中去，對(duì)幼兒進(jìn)行示范、觀察幼兒的制作過(guò)程，當(dāng)幼兒遇到困難需要我的幫助、點(diǎn)撥時(shí)，就與其一起迎接困難、解決困難。這樣，既可以減少幼兒在活動(dòng)中對(duì)教師的依賴性，也可以增強(qiáng)幼兒雙手的靈活性，而且還可以培養(yǎng)幼兒在遇到困難時(shí)如何解決。當(dāng)孩子們將自己做的菊花拿在手里，自豪地說(shuō)：“這是我做的。”這時(shí)是他們最高興的時(shí)候。因?yàn)檫@時(shí)他們的價(jià)值得到了體現(xiàn)，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。
好玩的拓印
我班幼兒已有用各種材料進(jìn)行蘇州園林漏窗拓印活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，所以在本次活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)我讓幼兒用廢舊報(bào)紙蘸水粉進(jìn)行拓印，在幼兒操作之前，我進(jìn)行了示范：捏住紙團(tuán)，用力在顏料盤(pán)里按一下，再親親紙寶寶，輕輕拿起來(lái)。并告訴幼兒拓印時(shí)不要排隊(duì)，不同的顏色寶寶還可以抱一抱，不要怕紙面臟，大膽的進(jìn)行拓印，紙上不要留空白的地方。孩子一聽(tīng)，這次的美術(shù)活動(dòng)，不像以前的活動(dòng)那樣嚴(yán)謹(jǐn)，個(gè)個(gè)都活躍了起來(lái)，加上我提供的顏色種類(lèi)又多，孩子忙的不亦說(shuō)乎，在玩的過(guò)程中，每個(gè)幼兒的作品都出現(xiàn)了色彩絢麗的畫(huà)面。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)：玩水，我選用的噴水工具是：吸管。請(qǐng)幼兒用毛筆蘸水灑在紙上，再用嘴對(duì)著吸管吹，讓水灑開(kāi)來(lái)。有的幼兒水太少就吹不開(kāi)來(lái)，但是還有個(gè)別幼兒灑的水量過(guò)多，整幅畫(huà)變成了暈染畫(huà)，每種顏色的輪廓不再明顯。
在第三個(gè)環(huán)節(jié)借形想象時(shí)，我讓幼兒用棉簽蘸黑色的水粉進(jìn)行勾邊，這樣出現(xiàn)的輪廓比較明顯，易于幼兒進(jìn)行想象添加。但是由于大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，而且還不能很好的遷移自己僅有的經(jīng)驗(yàn)。大部分幼兒在繪畫(huà)時(shí)，只是把一種顏色沿輪廓進(jìn)行了勾勒，添加了嘴巴和眼睛，問(wèn)他是什么時(shí)，他就說(shuō)是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進(jìn)行了想象添加。因?yàn)楹⒆宇^腦中的表象少，在平時(shí)生活中注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察一些動(dòng)物或植物，引領(lǐng)幼兒欣賞一些名畫(huà)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
合理利用廢舊材料
這次活動(dòng)請(qǐng)小朋友用橡皮泥設(shè)計(jì)蘇州園林的漏窗。孩子們?cè)谝呀?jīng)了解園林漏窗造型的基礎(chǔ)上，利用對(duì)稱的原理在方形、圓形的模板上制作。孫正豪小朋友模仿漏窗中羊角的圖案上下捏了一對(duì)，又搓了長(zhǎng)長(zhǎng)的兩條，粘在正方形的模板上，形似“十字紋”。李玥婷小朋友特別喜歡漏窗中花的造型，所以她在圓形的模板中間做了一朵牡丹花紋，旁邊再裝飾一圈梅花紋，特別漂亮。
活動(dòng)中提供給幼兒的模板中，方形的大多都是鞋蓋盒，而圓形只提供了紙盤(pán)。在操作中有些幼兒制作的圖案有些是單個(gè)的，并沒(méi)有和模板連接上，這可能與提供的材料有關(guān)，下次可以提供圓形的盒蓋會(huì)更好�；顒�(dòng)中的語(yǔ)言也可更加童趣，貼近幼兒的生活。可以再?gòu)?qiáng)調(diào)用橡皮泥搓長(zhǎng)的線條，將圖案與模板邊連接起來(lái)，豐富漏窗的意境。
開(kāi)展“變廢為寶”的活動(dòng)，教師把收集來(lái)的廢舊品制作成一件件好看的玩具或再利用，激發(fā)幼兒廢品再利用的創(chuàng)作欲望。同時(shí)讓家長(zhǎng)也參與其中，讓幼兒與家長(zhǎng)一起利用廢物進(jìn)行玩具制作，讓幼兒在玩中學(xué)會(huì)思考；玩中學(xué)會(huì)嘗試；玩中學(xué)會(huì)合作；在玩中學(xué)會(huì)了分享。通過(guò)“變廢為寶”活動(dòng)的開(kāi)展使幼兒具有初步的環(huán)保意識(shí)。所以以后在班級(jí)中我們經(jīng)常會(huì)開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒共同收集生活中的廢舊材料，發(fā)揮其作用。
挺立的臘梅花
蘇州園林——獅子林保持了栽植梅花這一傳統(tǒng)，并將梅樁盆景培育成獅子林的特色花卉。許多幼兒知道獅子林假山特別有名，其實(shí)那里的梅花品種繁多，也是引人爭(zhēng)相觀賞。
所以本節(jié)課能夠結(jié)合鄉(xiāng)土資源利用干樹(shù)枝制作臘梅壁掛，利用電腦視頻來(lái)吸引幼兒的制作興趣，并按照美術(shù)的基本流程來(lái)完成本課內(nèi)容，目標(biāo)明確，從幼兒作品看，幼兒能基本掌握揉、團(tuán)的技能，作品干凈簡(jiǎn)潔，不足的是：在引導(dǎo)幼兒觀看梅花的形狀引導(dǎo)不夠透徹，預(yù)設(shè)中幼兒會(huì)介紹梅花的疏密有致，師幼在了解梅花知識(shí)時(shí)交流更流暢，但實(shí)際上課時(shí)幼兒反應(yīng)冷漠，以致講解示范時(shí)間花費(fèi)太長(zhǎng)，從而影響幼兒作業(yè)時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間講評(píng)。如果課前先把干樹(shù)枝粘好，讓幼兒在課前先掌握梅花的知識(shí)，在課上只學(xué)習(xí)制作梅花，效果會(huì)更好，也能讓聽(tīng)課者立即看到成品。通過(guò)本次教研活動(dòng)，吸取經(jīng)驗(yàn)，使自己得到更大的進(jìn)步。
我也反思到，許多手工作品的過(guò)程我都會(huì)采取“我教孩子學(xué)”的方法，這樣就很難發(fā)現(xiàn)也無(wú)法相信孩子的內(nèi)在潛能，永遠(yuǎn)無(wú)法看到孩子們那成功的喜悅與自信的眼神。我將失去了解孩子的機(jī)會(huì)。此刻，我深刻體會(huì)到孩子是活動(dòng)的主體，相信孩子的能力，放手讓孩子去做這一教育理念的真正含義。
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