班級： 小二班 觀察者： 楊碧華
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時間： 2013 年 3月 6 日 星期 三 |
地點：教室 |
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觀察對象：煜煜 |
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觀 察 現 象 |
在集體活動《好吃的糖果》最后一個環(huán)節(jié)是讓孩子把糖果的外包裝打開，品嘗里面的糖果。聽到了我的要求，孩子們馬上動手剝了起來。煜煜也很有興趣地挑了一塊糖果，但是很快他拿到糖果后就不知道怎么辦了， “你想嘗嘗糖果的味道么？”我輕輕地問他。 “想！”煜煜拿著橘子糖小聲地說：“我不會剝！” “這樣�。±蠋熃o你先幫你撕個口子。剩下的你自己來剝好不好？”我在他的糖果上幫他剝開了一點。煜煜馬上認真地剝起手中的糖果來。
過了一會兒，煜煜開心地說：“老師！我剝好了！”這是煜煜自己獨立完成的一件事情，顯得特別地開心。我馬上肯定了他的成果：“煜煜真不錯，能夠自己剝開吃到糖果了！一起來鼓鼓掌！” 有了這樣的好心情，在中午吃香蕉的時候，煜煜并沒有像以前一樣連皮帶肉地吃了，而是自己動手把皮剝了下來。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
煜煜動手能力弱，依賴性強，同時也很敏感。而我們在培養(yǎng)他的動手能力上有時候表現的有些著急，這樣的心態(tài)不知不覺中感染到了孩子，造成他的不情不愿，在他的認知中，老師對他缺少賞識，所以做起來總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。在這一次的集體活動中，一開始我就對他進行了鼓勵，讓他覺得自己可以完成，當他完成的時候，適時給予鼓勵，這樣煜煜就會覺得自己的行為得到了老師的認可，產生了積極的心態(tài)，這樣才能變成被動的學習變成主動的動手。這說明在平時的教育中給予孩子真心的賞識和適時的鼓勵是非常重要的。 |
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個案觀察記錄
班級： 小二班 觀察者： 郭維霞
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時間： 2013 年 3月 13 日 星期 三 |
地點：教室 |
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觀察對象：羽羽 |
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觀 察 現 象 |
最近閱讀區(qū)的圖書越來越破，平時也沒發(fā)現孩子們有什么爭搶，因此進行了觀察。今天羽羽吃完飯在走廊里看書，“哇！一條小蟲，快來看呀！”孩子們有的順手把書放在小椅子上，有的隨手把書一扔，扔在了地上，有的扔在椅子上；有的由于急著看蟲子，就匆匆從書上踏過去，似乎無心顧及圖書的“安�！�。我還發(fā)現小朋友放圖書時，沒有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，許多書就折歪了。
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采 取 措 施 及 反 思 |
為了引導小朋友愛護圖書，我編了一個小故事：小二班的書架里住著書寶寶，它們跟小朋友生活在一起非常快樂，小朋友常跟它們學知識、學本領。可這幾天書架里有人在哭，且哭得很傷心，怎么回事呢？我搬出書架，讓小朋友討論：書寶寶為什么哭呢？孩子們一下子明白了，因為我們小朋友沒有愛護圖書把它弄破了�！耙院笪覀冊撛趺醋觯俊焙⒆觽兗娂娬f了該怎樣保護圖書，我根據小朋友的回答做了一個小小的總結。還跟小朋友一起修補圖書，體會到我們更要好好愛護圖書。我請每個小朋友爭當圖書管理員，愛護圖書。 分析： 知、行結合才能收到好的效果，孩子有了知情感受，行動上才能反映出來。小朋友有了相互督促的習慣，看見別的小朋友把圖書亂扔，就會提醒。經過這次教育及隨時提醒，圖書破損現象越來越少。
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個案觀察記錄
班級： 小二班 觀察者： 楊碧華
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時間： 2013 年 3月 20 日 星期 三 |
地點：教室 |
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觀察對象：小怡 |
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觀 察 現 象 |
今天是菜場開設出來的第一天，小朋友們都很想玩這個游戲，但是由于場地有限，我只請了2個小朋友過去當老板。娃娃家的小主人終于可以出來買菜了，他們都很興奮。今天我只大體的講述了一遍，沒有詳細的介紹。游戲開始了，小怡第一個出來買菜，她自己在菜場里面拿了一包金花菜，對悅悅說：“我要這個。”小怡又拿了一包蠶豆對小玉說：“我還要這個。”說完放在籃子里就走了。一會兒陳曉宇來了，拿了東西就走，也沒有對“老板“說什么。看到這邊，我就走過去說：“老板娘我要買菜。”“她們看見我很開心，連忙說：“你要買什么？”“我要一個筍、一斤金花菜、一斤蠶豆。”我只用嘴巴說了，我沒有用手去拿，我發(fā)現在我說的同時她們也在找我要的東西，我借機引導他們，“老板要多少錢��？”“三塊。”“給你，謝謝你們。”“不用謝。”我付完錢就走了。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
幼兒的社會經驗不足，特別是小班的幼兒相當于沒有社會經驗，所以在游戲過程中幼兒不能作出相對應的反映，小怡平時是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子，在游戲中，還能對老板說要這個要那個，在我的引導下也能作出比較正確的舉動，但是陳曉宇在平時就是自理能力比較差的小朋友，所以在買東西的過程中也沒有說什么，只是拿了菜就走，但是他們的行為都是符合幼兒的年齡特點。小朋友肯定能做一個更成功的小主人。
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個案觀察記錄
班級： 小二班 觀察者： 郭維霞
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時間： 2013 年 3月 27 日 星期 三 |
地點：教室 |
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觀察對象：小怡 |
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觀 察 現 象 |
今天上的課的內容是：蔬金花菜真好吃。很多幼兒經過這次活動，都明白了平時要養(yǎng)成多吃蔬菜，不挑食的習慣。課間喝牛奶的時候，我正在給幼兒倒牛奶，朱宸玥告訴我說：郭老師，小怡在吃娃娃家的金花菜！我很奇怪，就上去問小怡：你為什么要去吃金花菜？小怡一開始不愿意告訴我。在我的耐心詢問下，她告訴我說：“老師，你說的，金花菜的是蘇州本地的，而且有營養(yǎng)。要多吃綠色食品”原來是這樣！ |
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采 取 措 施 及 反 思 |
1、單獨告訴小怡，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。 2、教育他不是什么東西都可以直接放進嘴里的，這樣不衛(wèi)生。 |
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個案觀察記錄
班級： 小二班 觀察者： 楊碧華
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時間： 2013 年 4月 2 日 星期 二 |
地點：教室 |
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觀察對象：雯雯 |
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觀 察 現 象 |
一開始，孩子們都在安靜地做青團子，過了一會兒，雯雯開始煩躁起來，她對挫青團子有些失去耐心。這時，她向我走過來說：“老師，你能過來幫我一下嗎？”然后我走過去，對她說：“老師不能代替你，你自己的事情要你自己完成。”她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說：“老師坐在你邊上看你完成的怎樣。”我鼓勵她說：“雯雯，你真棒，老師相信你一定能完成。”說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續(xù)自己手中的工作。不一會兒，青團子就搓好了 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
雯雯小朋友一向做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會經常習慣求助于別人或者不能有始有終的完成，所以當她在完成一件事情的時候我們常耐心指導并給予鼓勵，堅持要他自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了他們的合作意識，學會互相幫助，為了共同完成同一幅作品而努力。 |
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個案觀察記錄
班級： 小二班 觀察者： 郭維霞
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時間： 2013 年 4月 9 日 星期 二 |
地點：教室 |
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觀察對象：文文 |
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觀 察 現 象 |
今天的活動是讓孩子剝蠶豆，然后進行記錄，動手之前教師特意又提了一遍要求：“請小朋友一個接著一樣的試一試，剝好后放在桌子上。”隨后文文和小伙伴們進行操作，一直沒有什么差錯。等大家記錄好的時候，我們開始要交流了。文文高高的舉起了小手，教師請他第一個說，文文回答的還是比較好的。接下來老師開始請別的小朋友發(fā)言了，文文還是高高舉起了自己的小手，嘴里一直嘟囔著：“我知道！我知道！讓我來，讓我來！” 老師對文文說：“文文，聽一聽別人的想法，有很多是你不知道的！可能有些事情是老師都沒有看到的!”老師裝作一副急切的樣子問發(fā)言的小朋友，寶看到老師也很安靜地在聽小朋友發(fā)言，也若有所思地點了點頭。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
雖然文文在傾聽要求上時有了一定的進步，但是我們可以發(fā)現，文文所能夠遵從的要求仍舊是成人發(fā)出的，從更深一層來分析，文文可能只是服從于成人的權威，覺得老師的話他不得不聽從，面對小朋友的發(fā)言，他就覺得沒有必要去聽了，所以在交流的時候，他還是會出現不能聽別人在說些什么。所以在文文“喋喋不休”的時候，教師適時進行了相關的教育，直接讓他知道聽從別人的好處，以及為什么要這樣，同時我們也充分考慮到教師對孩子的榜樣作用，讓孩子感覺到教師也對這樣的講述很感興趣，這樣也就給他一個示范的作用，讓他知道這樣做的必要性，從而愿意這樣模仿這樣的行為，這對建立孩子等待并學會傾聽他人是非常重要的。 |
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個案觀察記錄
班級： 小二班 觀察者： 楊碧華
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時間： 2013 年 4月 16 日 星期 二 |
地點：教室 |
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觀察對象：小航 |
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觀 察 現 象 |
我們的早餐離不開糕點。糕點的樣式、品種越來越吸引著小朋友們。這次活動我根據小班幼兒的年齡特點，利用品嘗會的形式，來激發(fā)幼兒學習的興趣。小朋友們在看一看、說一說、摸一摸等環(huán)節(jié)中能充分探索，調動各種感官來感知各種各樣的糕點。小航小朋友通過用小鼻子聞一聞，發(fā)現了糕點的香味不一樣，有的是豆沙；有的是玫瑰香。吳子悠小朋友通過用小手摸一摸、捏一捏，發(fā)現了糕點軟軟的。還有的小朋友通過用小嘴巴嘗一嘗，發(fā)現了糕點的味道不一樣；用小眼睛觀察發(fā)現了糕點的形狀不一樣等等。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
通過這節(jié)課，雖然幼兒的參與性與積極性很高，反應也還可以。作為我們老師，應該站在孩子們一起，針對他們好奇、好動等特點，運用感知、交流、觀察等多種方式，在活動中能充分調動孩子的多種感官進行操作，使孩子得到全面的發(fā)展。 |
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個案觀察記錄
班級： 小二班 觀察者： 郭維霞
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時間： 2013 年 4月 23 日 星期 二 |
地點：教室 |
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觀察對象：小航 |
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觀 察 現 象 |
游戲開始了，今天小航是蘇州小吃店的老板，一開始他的生意很好，來買東西的小顧客絡繹不絕。等到十分鐘過去之后，小顧客們漸漸散去，小小超市有些冷清了。小航在擺弄了一會兒超市物品后還是沒有人來。他似乎有些無聊，于是對著正在理發(fā)店的老師說：“老師老師，你快來買東西吧！”老師輕輕地說：“哦，老師現在在剪頭發(fā)，等老師剪好頭發(fā)再來！”他并沒有像其他的小朋友那樣繼續(xù)等待，而是又大聲叫了一次：“老師老師，你快來買東西吧！”老師以為他沒有聽清楚，就把剛才的話有重復了一遍。但是出乎所有人的意料，他還是一個勁地在超市里大喊：“老師快來呀！老師快來呀！……”旁邊的小朋友都紛紛捂上了耳朵。
看到這樣，老師馬上請他來到休息區(qū)冷靜一下，對他說：“老師也有事情要做，理發(fā)店的小朋友先請老師理發(fā)的，這樣對他們是非常不禮貌的！” |
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采 取 措 施 及 反 思 |
從孩子的游戲行為來看，孩子的自我中心是比較嚴重的，具體表現在他不會去傾聽別人說話的意思，不愿意進行等待，不愿意自己的需要被延遲，所以才會出現在游戲中情緒失控，在一邊大喊大叫，以至于影響了別人的游戲。鑒于孩子的年齡很小，所以教師介入的第一步是讓他先冷靜一下，避免他繼續(xù)影響別人的游戲，隨后單獨對其進行語言上的溝通，讓他明白自己的行為是不禮貌的，沒有人會喜歡。同時我們也應該知道孩子的很多行為到了家庭中就會弱化，所以針對孩子的行為，我們需要在家庭的教養(yǎng)上保持一致性。這樣才能夠保證孩子逐步養(yǎng)成愿意延遲愿望的滿足，從而達到尊重他人的效果。 |
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個案觀察記錄
班級： 小二班 觀察者： 楊碧華
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時間： 2013 年 5月 3 日 星期 五 |
地點：教室 |
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觀察對象：畦畦 |
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觀 察 現 象 |
今天給幼兒講了蘇州童謠《杠鈴杠鈴馬來哉》，是小朋友非常喜歡，非常熟悉的一個童謠，大家在參與活動時都表現出無比的積極性，畦畦也聽的很認真，在回答問題的時候，班級的氛圍是非常輕松的，很多孩子沒有舉手就紛紛說著自己在圖片中看到的內容，畦畦只是很認真的聽著，在集體復述句子時才開口和大家一起說，在出示下一張圖片教師提問的時候，很多小朋友都舉手了，畦畦終于也舉手了，可是當他把手舉起來不過一會的時間，又不太自然的放到了耳朵邊上，似乎還在猶豫“該不該舉手呢，還是就不要了吧”。集體活動結束要排隊去做操了，他很開心的到前面，本來明明是第一名的，但是后面來的一個小男孩把他拉過去，擠到了他的前面，他就排到了第二個，不過他還是很開心的，非常滿足于他已經排到了第二這個位置。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
畦畦是個很聰明的小男孩，但是他一直是默默無聞的樣子，從來都很少積極主動的參與活動，比如教師說兩個兩個結成一對好朋友，讓幼兒自由去找，他從來都是被動的一個，不會主動去找朋友，而是等待朋友來找他，或者等待老師去幫助他找朋友，這樣一個被動的性格， 在接下來的活動中，我盡量多鼓勵他參與集體活動，他手還在猶豫狀態(tài)半舉著的時候我就請他回答問題，大家一起去找朋友之前先讓他去找一個好朋友，增加他的自信心，讓他體會到自己主動，積極參與集體活動時候獲得的那種滿足感，是比排隊排到“第二”的位置更能讓他喜悅的。 |
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個案觀察記錄
班級： 小二班 觀察者：郭維霞
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時間： 2013 年 5月10 日
星期 五
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地點：教室 |
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觀察對象：鑫鑫 |
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觀 察 現 象 |
今天的泥工活動又開始了，鑫鑫和幾個孩子高興地捏起了橡皮泥。鑫鑫把一團紅色泥放在泥工板上，雙手伸長用力的地搓著泥團……一會兒他就搓出了一根長長的條狀泥棍，他高興極了，在那兒一邊玩，一邊看，一邊開心的自言自語起來。過了一會兒鑫鑫小心翼翼地拎起了那根泥棍，對我說：“面，面條！”他興奮而得意的大笑起來。我看后，認真地對鑫鑫說：“這面條太像了，不過我們還可把它的身子搓得更長更圓，�！彼⒖棠�，若有所思似，“再來一次吧，做個更漂亮的！”我用期待的口氣鼓勵，“你一定可以！”他高興地回到自己的座位，再次興致勃勃地研究這條“面條”…… |
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采 取 措 施 及 反 思 |
一個多學期下來，孩子們有了一定的捏泥經驗，在此次活動中，我充分讓孩子發(fā)揮想象，想捏什么就捏什么，而我只是做一名安靜的觀察者。鑫鑫的動手能力不是很強但他的想象力很豐富。這時的他不僅有一種強烈的因自我肯定而產生的愉悅感，更期望能夠立刻得到他人的認同，于是他向老師表現出發(fā)自內心的渴望。我應該尊重孩子的感受，在情感上及時的回應他“嚇了一跳”并不時地用語言表達自己的感受“嚇死我了”，同時又間接地建議“不過我們還可把它的身子搓得更長更圓�！庇幸庾R的引導了他該怎么做，讓他滿懷信心的再次進入創(chuàng)作。 |
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個案觀察記錄
班級： 小二班 觀察者： 楊碧華
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時間： 2013 年 5月 17日 星期 五 |
地點：教室 |
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觀察對象：小航 |
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觀 察 現 象 |
在進行音樂活動《粽子》改編歌詞的教學過程中，請幼兒用“ＸＸ粽子，真好吃”這一句式來表達自己對端午節(jié)的理解。接連幾個小朋友都用同樣的“豆沙粽子”來表達。輪到小航小朋友介紹了，他則說自己喜歡吃“臭臭粽子”。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
本活動重點是引導幼兒替換歌詞。但如何引導幼兒會使用自己吃過的粽子來替換時，是我課后思考的問題。如在多個幼兒都使用“豆沙粽子”這個來表達時，采用合適的方法來引導。對于小航這個情況，教師不用多做解釋，只要選擇一個合適的詞幫助幼兒去表達他的意思，從而讓其他小朋友也理解到端午節(jié)的意思。 對于小班幼兒如何豐富他們的詞匯，我想這個過程應該在日常生活中滲透。教師有意識的運用詞匯，讓幼兒一點一滴中去積累。
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個案觀察記錄
班級： 小二班 觀察者： 郭維霞
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時間： 2013 年 5月24 日 星期 五 |
地點：教室 |
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觀察對象：雁雁 |
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觀 察 現 象 |
又到了吃點心的時間了，今天的雁雁拿到了荸薺后，還是象昨天一樣，咬了一口荸薺，吐出一塊荸薺皮。忽然一抬頭，看見我正在看著他，似乎意識到了什么，立刻把荸薺皮有塞進了嘴巴，還笑瞇瞇的看著我。呵呵，看來他已經意識到昨天說的荸薺皮的營養(yǎng)了。 不一會，她露出了不太好吃的神情。皺著眉頭嚼著。 “實在不好吃就把他吐出來吧！以后記得荸薺皮要和荸薺一起吃哦！”我輕輕的對她說。 “恩”她吐出一口的荸薺渣子，“把它送到他的家里！”說完，笑咪咪的把渣子放到了中間的小盆子里，繼續(xù)有滋有味地享受著自己的荸薺。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
情況分析： 雁雁是個各方面能力都比較強的幼兒，在昨天的教育后，她已經能夠明白老師的意思，能夠改進自己的行為，雖然這個改變在很大程度上是被動的，但是有改變就是好的，能意識到就是進步的。 措施： 1、繼續(xù)對幼兒進行果皮垃圾入箱的教育，使幼兒逐漸養(yǎng)成習慣。 2、給幼兒講述果皮的營養(yǎng)，鼓勵幼兒吃帶皮的水果。 |
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個案觀察記錄
班級： 小二班 觀察者： 楊碧華
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時間： 2013 年 5月29 日
星期 二 |
地點：教室 |
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觀察對象：小毅 |
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觀 察 現 象 |
小毅是班里年齡較小的男孩，圓圓的臉蛋，一雙水汪汪的大眼睛，笑起來甜甜的，是班里的“開心果”，可最近“開心果”變成了“哭寶寶”。老師總是聽到小毅的哭聲“嗚……，在做蘇州糕點的時候，老師我不會做。”剛把橡皮泥拿到手里，小毅嘴一咧就哭了，老師剛幫小毅擦干眼淚，手把手教完小毅。還沒來的及轉身。“嗚……，老師我不會做。”小毅的小臉上又掛滿淚珠。“我不會”是小毅掛在嘴上的口頭禪，在幼兒園只要遇到問題，困難。這三個字就伴隨著哭聲出現。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
小毅是班里年齡最小的男孩，老師也總覺的孩子年齡小，對他放低要求，孩子遇到問題向老師求助，老師也總幫孩子解決。久而久之讓孩子形成了依賴思想，對小毅的動手能力培養(yǎng)不夠重視。綜上所述，造成孩子對自己沒有信心，遇到問題不主動去解決，而是尋求成人的幫助，解決問題的能力并沒有提高。產生了惡性循環(huán)。 孩子出現自信心不足是常見的。如果任其發(fā)展就會阻礙兒童身心的健康發(fā)展，嚴重的也會出現個性偏異，危害心理健康。教師在引導孩子看到自身力量、增強自信心的同時，也要注意引導孩子去發(fā)現同伴的長處，使孩子意識到自己會做的事其他小朋友也會做。有些事情自己比別人做得好，但另一些事情別人比自己做得好，每個人各有各的長處。這種多方面的橫向比較，既不減弱孩子的自信心，亦可防止孩子產生過于自信或輕視他人的驕傲心理。 |
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個案觀察記錄
班級： 小二班 觀察者： 郭維霞
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時間： 2013 年 6月 7 日 星期 五 |
地點：教室 |
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觀察對象：小銳 |
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觀 察 現 象 |
我們開展了泥工活動《糖葫蘆》，幼兒們拿到橡皮泥時都很興奮，男孩子喜歡綠顏色、藍顏色、黃顏色，女孩子都喜歡紅顏色和桔黃顏色。這個活動我就以捏糖葫蘆為主，輔助材料為塑料吸管。先讓幼兒觀察糖葫蘆，說說它的特點，感知糖葫蘆是圓圓的，然后讓幼兒自己嘗試用橡皮泥也來搓一個圓，在觀察中，我發(fā)現，小銳取泥的時候就沒有適量，不敢大膽地去拿，就捏了一點兒。于是，老師說：“糖葫蘆要大大的肯定別人都要來買�！庇谑�，小銳也捏了大大的。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
小銳迫不及待的炫耀自己的成果，讓老師和同伴都來欣賞自己的作品。雖然絕大多數幼兒只能完成粗糙的作品，表面極不光滑，有的還是扁扁的，但是孩子制作的過程十分認真投入，在制作過程中開心快樂，都能積極參與，也就體現了課題教學的價值。 |
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個案觀察記錄
班級： 小二班 觀察者： 楊碧華
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時間： 2013 年6月 20 日 星期 四 |
地點：教室 |
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觀察對象：文文
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觀 察 現 象 |
小班幼兒已經有了初淺的交往愿望，但仍擺脫不了以自我為中心——最近，班級里新開設了一個游戲——蘇州特色點心店，孩子們都非常喜歡，游戲一開始，很多顧客就去光顧了。今天，“點心店”里傳來了大聲吵鬧的聲音，“服務員”文文和“顧客”袁尤吵架了。只見文文按著小碗嚷著:“等會兒，等會兒，還沒熟呢！”袁尤也不甘示弱：“再不給我，我就走了！”兩人僵持不下，臉都漲紅了。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
小班的孩子已經有了初淺的交往愿望，正在由平行游戲向協同游戲轉化的過程中，但由于缺乏經驗，仍擺脫不了以自我為中心。再加上幼兒之間由于認知水平、語言表達能力的差異，在游戲中他們可能無法準確表達或難以達成共識，最終導致沖突的發(fā)生。 當面臨幼兒同伴之間沖突時，老師應仔細觀察，耐心傾聽，安撫幼兒情緒。只要矛盾不是進行到肢體沖突，老師應先耐心了解情況后再發(fā)表意見。千萬不要因為有的孩子平時調皮，就直接急躁地責備孩子吵鬧。老師應讓孩子盡可能把自己的想法說出來，當事人說不清楚可以向周圍孩子詢問。老師還可以以游戲的身份進入“打圓場”，在和孩子們一同游戲的過程中及時調節(jié)，并給予必要指導，化矛盾為積極的一面，這樣不但能讓幼兒在解決問題的過程中逐步學會人際交往的本領，而且還能促進幼兒游戲水平的健康發(fā)展。游戲后，老師要及時講評，幫助幼兒提升生活經驗。
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