研討活動3月
發(fā)布日期:2013-3-2 點(diǎn)擊:9281
蘇州市級機(jī)關(guān)公園路幼兒園業(yè)務(wù)會議記錄
| 時間 |
3月2日 |
地點(diǎn) |
會議室 |
出席人員 |
全體教師 |
| 主題 |
“十二五”課題開題 |
重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題的核心概念及其界定
(一)地域性城市文化
地域文化和城市文化是兩個具有區(qū)別又緊密相連的概念。一般來說地域文化即傳統(tǒng)文化,也可稱之為本土文化。而城市在社會學(xué)概念中是指是人類在一定地理區(qū)域中、以雄厚的經(jīng)濟(jì)力量為基礎(chǔ)而建造的、非農(nóng)業(yè)異質(zhì)性人口高度密集的文化生產(chǎn)、貯存和傳播中心。文化貯存,文化傳播和交流,文化創(chuàng)造和發(fā)展”稱為“城市的三項(xiàng)最基本功能”。( 美國著名城市理論家劉易斯?芒福德語)由此可見,城市文化既需傳統(tǒng)文化的傳承又是隨著社會進(jìn)步而不斷發(fā)展的。就蘇州地區(qū)文化而言,吳文化傳統(tǒng)是非常顯性的文化特征。在本課題中,提出的地域性城市文化概念是指本土傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相融合后的具有蘇州城市特征的多類型文化
(二)幼兒藝術(shù)教育
從狹義概念理解,幼兒藝術(shù)教育是指音樂、美術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域教育;從廣義概念理解藝術(shù)教育滲透于幼兒教育各領(lǐng)域,有中介及紐帶的特殊功能,對幼兒自主性發(fā)展起重要作用(《綱要》解讀P147)。本課題對幼兒藝術(shù)教育概念的界定不僅僅局限于學(xué)科領(lǐng)域,是廣泛深入到幼兒日常生活和自主游戲等各領(lǐng)域的教育活動。
(三)地域性城市文化背景下幼兒藝術(shù)教育的實(shí)踐研究
本課題,嘗試從兒童感興趣的視角出發(fā),挖掘具有地域特征的蘇州城市文化元素,設(shè)計(jì)和實(shí)施與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的多種藝術(shù)教育活動,形成具有園本特色的藝術(shù)課程。同時將這種文化背景下的幼兒藝術(shù)教育延伸至角色游戲、區(qū)域活動等幼兒自主性活動中,以探索如何將蘇州城市文化元素整合到幼兒各項(xiàng)藝術(shù)活動中。
楊老師:專家提出忠懇建議,如果要研究課程,必須認(rèn)識課程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù),課題要網(wǎng)絡(luò)化管理,需月記錄上傳,每年是否順利通過。各年級組將收集資料上傳,進(jìn)行資料整理,根據(jù)五個分類上傳。
匯報(bào)課題實(shí)施方案,專家論證過程中無太問題,建議我們把所有資料收集、分類、整理進(jìn)行子課題來做,分析哪些內(nèi)容適合我們研究。省立項(xiàng)市重點(diǎn)有7個關(guān)于藝術(shù)方面的課題研究。還有4個關(guān)于本土課題,本土化課題,民俗課程開發(fā)實(shí)施。
設(shè)立專門網(wǎng)站上傳實(shí)施方案,過程,橫向比較非常明顯,課題研究轉(zhuǎn)變思路作為常規(guī)性工作。
針對我園課題意見:1、已搜索文化內(nèi)容需要梳理;2、增加地域性文化素材研究方向;3、自主性活動并不僅限于角色游戲,概念界定還需嚴(yán)謹(jǐn);4、研究內(nèi)容與目標(biāo)匹配。
初步梳理出研究步驟:
樹立基于地域性城市文化背景下課題資料。
研究策略的選擇:主題形式
課題形式
學(xué)科形式
區(qū)域活動形式
先共同整理資料,加深對本可以的認(rèn)識和理解,帶著問題去做。個年級組確立資料整理,盛傳負(fù)責(zé)人,重點(diǎn)要進(jìn)行過程記錄,每個人的觀點(diǎn)都要記錄。
接下來研究要加入自己的分析、思考,我園進(jìn)行相應(yīng)的管理調(diào)整年級組推選網(wǎng)絡(luò)資料,課題負(fù)責(zé)人,其余做好配合工作。
前期積累非常重要,一學(xué)期成果匯報(bào),一年進(jìn)行課程鑒定,通過大家合作呈現(xiàn)更多精彩課題內(nèi)容。
各年級組確定網(wǎng)絡(luò)資料,網(wǎng)站資料總收集:胡穎希
課題負(fù)責(zé)人
托班:高凱
小班:朱靜(資料)、錢嬰(負(fù)責(zé)人)
中班:沈源 、姚燕蔚、薛蓮
大班:鮑健、吳思晏、仲慧婕
游戲,用一個詞語來概括你心目中的蘇州(一個班一個人發(fā)言)
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