大班幼兒欣賞蘇州園林建筑的實(shí)踐研究
一、課題的提出
教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育”；強(qiáng)調(diào)“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的情感”；這就要求幼兒園盡快改變課程脫離幼兒生活和實(shí)際的狀況，要充分挖掘和利用生活環(huán)境中的文化資源，積極建設(shè)本土化園本課程，為幼兒提供主動(dòng)參與和自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
蘇州是一座具有2500多年歷史的文化古城，素有“人間天堂，園林之城”的美譽(yù)。這里以山水秀麗，園林典雅而聞名。作為舉世矚目的歷史名城，蘇州古典園林被公認(rèn)為其中最璀璨奪目的明珠。有“江南園林甲天下，蘇州園林冠江南”的美稱(chēng)。蘇州古典園林布局奇巧、建筑精美，并如同一個(gè)大舞臺(tái)般為世人呈現(xiàn)出豐富多彩、千姿百態(tài)的藝術(shù)形態(tài)：文學(xué)、詩(shī)畫(huà)、書(shū)法、陳設(shè)、園藝及不同材質(zhì)的制作、雕刻、堆砌等多種工藝，令人美不勝收。
在幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域，以感受與欣賞為核心的藝術(shù)審美活動(dòng)具有及其重要的意義，是所有幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)的前提條件。我園地處古城中心，將蘇州古典園林建筑藝術(shù)納入大班幼兒的欣賞活動(dòng)，有利于幼兒園充分利用家鄉(xiāng)環(huán)境，拓展幼兒藝術(shù)教育資源，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。鑒于這樣的研究背景，課題組選擇將“大班幼兒欣賞蘇州園林建筑的實(shí)踐研究”作為我園陳研會(huì)“十二五”滾動(dòng)立項(xiàng)課題并展開(kāi)研究工作。
二、課題的核心概念及其界定
（一）大班幼兒
在幼兒教育領(lǐng)域，大班幼兒是指年齡5—6周歲的兒童。
（二）欣賞
從詞語(yǔ)本身理解欣賞有兩層含義：1.領(lǐng)略觀(guān)賞。2、認(rèn)為好，喜歡。在幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域，感受與欣賞是開(kāi)展各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，其目標(biāo)為1、喜歡自然界與生活中美的事物。2、喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。
（三）蘇州園林建筑
蘇州園林是指中國(guó)蘇州城內(nèi)的園林建筑，以私家園林為主，起始于春秋時(shí)期的吳國(guó)建都姑蘇時(shí)（公元前514年），形成于五代，成熟于宋代，興旺于明代，鼎盛于清代。蘇州園林占地面積不大，但以意境見(jiàn)長(zhǎng)，以獨(dú)具匠心的藝術(shù)手法在有限的空間內(nèi)點(diǎn)綴安排，移步換景，變化無(wú)窮。
作為蘇州古典園林典型例證的拙政園、留園、網(wǎng)師園和環(huán)秀山莊，產(chǎn)生于蘇州私家園林發(fā)展的鼎盛時(shí)期，蘇州四大名園以其意境深遠(yuǎn)、構(gòu)筑精致、藝術(shù)高雅、文化內(nèi)涵豐富而成為蘇州眾多古典園林的典范和代表。
三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處
通過(guò)文獻(xiàn)資料瀏覽世界各國(guó)幼兒教育目標(biāo)，課程的民族化特征是非常鮮明的。如法國(guó)在學(xué)前教育目標(biāo)中就提出：“學(xué)習(xí)自己的文化，分辨并欣賞別人的文化”；美國(guó)提出要使兒童“了解自己的傳統(tǒng)文化，并引以為豪”；俄羅斯認(rèn)為要“為兒童提供學(xué)習(xí)藝術(shù)作品，民間工藝品的機(jī)會(huì)，向兒童傳遞人類(lèi)的文化遺產(chǎn)”；德國(guó)建立了許多鄉(xiāng)村博物館，從文化人類(lèi)學(xué)角度充分展示他們民族的、民間的生活方式等等，可以說(shuō)，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家或哪個(gè)民族不重視本土文化的傳承與學(xué)習(xí)。各種類(lèi)型的藝術(shù)教育活動(dòng)也非常豐富，這些對(duì)我們的課題研究提供很好的借鑒和參考。
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施過(guò)程中，全國(guó)各地陸續(xù)掀起了發(fā)掘本地區(qū)傳統(tǒng)文化的熱潮。就江南地區(qū)而言，吳文化的利用也是如火如荼。僅蘇州，能查到的同領(lǐng)域研究就不少。如幼師附屬教育幼兒園的《發(fā)掘吳文化開(kāi)展幼兒角色游戲的研究》；工業(yè)園區(qū)新城花園幼兒園的《吳文化的研究》；新區(qū)新升幼兒園的《蘇州民間美術(shù)在幼兒游戲活動(dòng)中滲透的實(shí)踐研究》等。這些課題或從蘇州顯性傳統(tǒng)文化角度開(kāi)展研究，或從單一藝術(shù)形態(tài)進(jìn)行實(shí)踐；未有對(duì)蘇州園林建筑開(kāi)展過(guò)藝術(shù)欣賞與感受，并引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造的研究課題。這種狀況堅(jiān)定了我園在此領(lǐng)域開(kāi)展課題實(shí)踐研究的信心，希望通過(guò)我們的實(shí)踐對(duì)蘇州園林建筑有兒童視角領(lǐng)悟，對(duì)幼兒藝術(shù)教育有園本化的創(chuàng)新。
四、理論依據(jù)
1．“活”教育理論
早在20世紀(jì)30年代，我國(guó)幼教專(zhuān)家陳鶴琴提出：“活教育目的是培養(yǎng)一個(gè)人，一個(gè)中國(guó)人和一個(gè)現(xiàn)代中國(guó)人”。他認(rèn)為要把兒童培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的年輕人，就必須逐漸擴(kuò)大和豐富兒童對(duì)自然、社會(huì)的了解。大自然中的風(fēng)云景物、文化古跡等地方文化資源能成為增長(zhǎng)兒童見(jiàn)聞的好素材；社會(huì)生活中的人與人之間的關(guān)系、生活方式、文化習(xí)俗是兒童課程的生動(dòng)內(nèi)容，有利于兒童掌握各種行為規(guī)則和社會(huì)規(guī)范，促進(jìn)兒童的社會(huì)文化發(fā)展。
2．社會(huì)文化理論
社會(huì)文化學(xué)者認(rèn)為：優(yōu)秀教育課程應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)受教者所處的文化環(huán)境的充分認(rèn)識(shí)。優(yōu)質(zhì)的早期教育課程要給孩子清晰的社會(huì)文化定義，幫助他們認(rèn)識(shí)不同社會(huì)文化的存在，同時(shí)，還要給他們關(guān)于自己所處的文化環(huán)境的獨(dú)特性認(rèn)識(shí)。本課題研究在充分認(rèn)識(shí)蘇州園林建筑文化內(nèi)涵的前提下，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察園林建筑的精美工藝，欣賞古典園林的綜合藝術(shù)，感受蘇州園林的獨(dú)特韻味。為幼兒充分感知家鄉(xiāng)文化，并嘗試打下基礎(chǔ)。
（一）研究目標(biāo)
1、引導(dǎo)大班幼兒欣賞蘇州園林的各種建筑工藝，感受古典私家園林的獨(dú)特韻味。激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
2、從大班幼兒感興趣的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)與組織與兒童欣賞經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)教育活動(dòng)。并整理形成帶有蘇州園林建筑文化特征的幼兒藝術(shù)領(lǐng)域課程。
3、提高教師利用本土環(huán)境資源，生成設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、分析整理園本化藝術(shù)教育活動(dòng)的能力。
（二）研究?jī)?nèi)容
1、蘇州園林建筑種類(lèi)、工藝、存世作品融入大班幼兒藝術(shù)教育的適宜性研究
教師收集蘇州園林文獻(xiàn)、圖片、影像等資料，多途徑學(xué)習(xí)了解并初步梳理，初步研究根據(jù)大班幼兒生理、心理特點(diǎn)欣賞蘇州古典園林建筑的適宜性、可行性。并作出相關(guān)分析總結(jié)。
2、大班幼兒欣賞蘇州園林建筑藝術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)踐研究
教師設(shè)計(jì)組織各種適合大班幼兒的藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察園林建筑的精美工藝，欣賞古典園林的綜合藝術(shù)，感受蘇州園林的獨(dú)特韻味。鼓勵(lì)幼兒充分感知家鄉(xiāng)文化，并為蘇州園林建筑的優(yōu)秀感到自豪。
3、以欣賞蘇州園林建筑經(jīng)驗(yàn)為載體，大班幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中自主性表現(xiàn)與創(chuàng)造的途徑與策略研究
教師創(chuàng)設(shè)多途徑的藝術(shù)活動(dòng)平臺(tái)，在提升幼兒欣賞經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索充分發(fā)揮幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的教育策略，并作出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
六、研究的思路、過(guò)程與方法
（一）研究思路
借鑒“活”教育理論和社會(huì)文化理論，以蘇州園林建筑為背景，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察園林建筑的精美工藝，欣賞古典園林的綜合藝術(shù)，感受蘇州園林的獨(dú)特韻味；激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和藝術(shù)審美能力及創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。結(jié)合幼兒園多年來(lái)幼兒藝術(shù)教育研究特色，組織教師設(shè)計(jì)實(shí)施有蘇州特色的幼兒藝術(shù)教育課程，并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、策略等。
（二）研究過(guò)程
1、第一階段：籌備與立項(xiàng)（2011.9——2012.3）
收集各類(lèi)資料，了解與本課題相關(guān)的研究成果。分析課題設(shè)計(jì)實(shí)施的可行性與科學(xué)性。
2、第二階段：立項(xiàng)與開(kāi)題（2011.11——2012.9）
分析整理與課題相關(guān)的各類(lèi)資料，結(jié)合本園師資力量及教育特色，撰寫(xiě)課題研究方案并進(jìn)行論證，修改完善實(shí)施方案。
3、第三階段：課題的實(shí)施（2011.11——2014.6）
（1）收集資料，論證課題，確定研究方案。
（2）梳理資料，設(shè)計(jì)實(shí)施與蘇州園林建筑欣賞有關(guān)的各類(lèi)藝術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法。
（3）以不同子課題研究方向組成科研小組，定期活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整具體課題活動(dòng)的內(nèi)容，并做好資料整理、活動(dòng)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等工作。
4、第四階段：總結(jié)與結(jié)題（2014.4——2014.9）
（三）研究方法
1、行動(dòng)研究法 本課題中我們主要采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐、邊調(diào)整，不斷充實(shí)、完善研究方案；及時(shí)總結(jié)、反思研究策略，
2、個(gè)案研究法 在幼兒自主性活動(dòng)中的藝術(shù)能力發(fā)展的研究中我們主要采用個(gè)案研究法，重點(diǎn)觀(guān)察記錄幼兒的在自發(fā)的區(qū)域性藝術(shù)活動(dòng)中的自主性表現(xiàn)。對(duì)其中有特性的個(gè)別幼兒進(jìn)行跟蹤研究，記錄行為表現(xiàn)，開(kāi)展個(gè)案分析。
3、訪(fǎng)談法 我們課題組針對(duì)不同的研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象，開(kāi)展訪(fǎng)談，了解不同的幼兒、家長(zhǎng)對(duì)蘇州城市文化的認(rèn)知情況和情緒情感態(tài)度及關(guān)注支持本課題開(kāi)展的配合程度等。
4、文獻(xiàn)法 課題組成員會(huì)在本課題開(kāi)展的各階段收集蘇州園林建筑文化相關(guān)的文獻(xiàn)資料、圖片信息、多媒體影像等，為課題的開(kāi)始階段研究提供充分的依據(jù)；在此基礎(chǔ)上，主動(dòng)尋訪(fǎng)，實(shí)地觀(guān)察、了解蘇州園林建筑文化特質(zhì)，篩選、梳理地域文化內(nèi)容，做適宜的園本研究。
當(dāng)然，在課題研究過(guò)程中，以上研究方法并非孤立使用。課題組會(huì)在實(shí)踐中根據(jù)研究重點(diǎn)的不同綜合運(yùn)用多種方法，也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況加入適宜的研究方法如如調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
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