趙麗韞
一年一度的元宵佳節(jié)又至，看著街上的人來人往，想起小時(shí)候全家圍坐吃湯圓，拉兔子燈的情形。那時(shí)孩子們最高興的事無非是飽飽地吃上碗熱氣騰騰的甜糯湯圓，然后一抹小嘴，兔子似的一溜煙地竄到弄堂里，與早已約好的小伙伴聚頭，拿出自以為是獨(dú)一無二的兔子燈，邊炫耀邊開始走街串巷地溜達(dá)起來。
仔細(xì)想來，那時(shí)的兔子燈遠(yuǎn)不像如今這樣品種豐富，大街上隨處可見可買，塑料制成的各種式樣，用電池發(fā)光還能放音樂。那時(shí)候兔子燈大都是自家動(dòng)手做的，我就記得我曾經(jīng)用竹條、白紙、蠟燭等糊了個(gè)弄堂里最大的兔子燈。那時(shí)拉在街上，小伙伴羨慕的目光，嘖嘖稱奇的聲音，別提有多拉風(fēng)了。仔細(xì)想來，如今的孩子，物質(zhì)條件是豐富了，要啥有啥，可是許多親身經(jīng)歷，親手制作的樂趣必定是少了不少。
其實(shí)中國許多很好的民俗與活動(dòng)就這樣悄悄地流失掉了。在體育活動(dòng)中，許多孩提時(shí)喜聞樂見的弄堂游戲，現(xiàn)在的孩子幾乎都不會(huì)。比如：扯玲，抽賤骨頭，跳房子等等。這些既有中國民俗特色又能強(qiáng)身健體的游戲正由于城市住房條件改善，弄堂的逐步消失，而變得難覓蹤跡起來。
我想以后在課上穿插些弄堂游戲，拓展課堂教學(xué)。一是豐富體育活動(dòng)項(xiàng)目；二是培養(yǎng)學(xué)生勇于與同伴交流，共同參與活動(dòng)的樂趣；更是對(duì)中國傳統(tǒng)文化活動(dòng)的有力傳承。同時(shí)在活動(dòng)中還可帶領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生自制沙包等簡單的活動(dòng)器具，讓他們體會(huì)自己動(dòng)手出成果的快樂，誠如當(dāng)時(shí)的我們那樣�？鞓肥沁^程，是參與的喜悅，這不是如今孩子在鐵門深鎖的房間里，孤單地玩玩電腦游戲能體會(huì)的。
分享是快樂，參與是快樂，團(tuán)聚亦是快樂，快樂教育教學(xué)是受學(xué)生歡迎的，也是教育工作者所追求的，只有讓課堂教學(xué)更具開放性，教育教學(xué)才會(huì)更有魅力。
學(xué)會(huì)賞識(shí)讓孩子畫出心中的畫
繪畫活動(dòng)是孩子們較喜歡的活動(dòng)也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段，然而怎樣充分利用繪畫活動(dòng)促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展呢？傳統(tǒng)的幼兒繪畫是以訓(xùn)練技能技巧為主的范畫教學(xué)，這種教學(xué)不要求幼兒開動(dòng)腦筋，只要求他們按照教師的畫法步驟臨摹，這種模仿畫的弊端是顯而易見的。本學(xué)期我依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)要點(diǎn)，為激發(fā)幼兒繪畫興趣，在指導(dǎo)幼兒在課題美術(shù)繪畫活動(dòng)過程和評(píng)價(jià)幼兒作品上做了一些嘗試。
一、指導(dǎo)幼兒的繪畫過程
1、幼兒的知識(shí)和能力是由經(jīng)驗(yàn)中來的，特別是繪畫活動(dòng)更離不開幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，他們的繪畫內(nèi)容來源于自然，貼近幼兒的真實(shí)生活，所以我注重創(chuàng)設(shè)讓幼兒運(yùn)用自己的感官，動(dòng)手動(dòng)腦，去觀察、體驗(yàn)和感受，去獲得很豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。
2、興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)思考，并自學(xué)采取行動(dòng)。教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹立自信心。在日常工作中我有這樣的體會(huì)，當(dāng)幼兒對(duì)教師安排的內(nèi)容不感興趣時(shí)，即使老師想方設(shè)法引導(dǎo)他們，其結(jié)果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內(nèi)容上來，表面上看似乎完成了教育目標(biāo)，但實(shí)際上幼兒并沒有真正學(xué)懂。相反，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會(huì)在各場合自發(fā)地，旁若無人地作畫，并會(huì)長時(shí)間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，當(dāng)我讓幼兒作意愿畫的時(shí)候，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開心的時(shí)候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動(dòng)，并讓幼兒在活動(dòng)中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、賞識(shí)——評(píng)價(jià)幼兒的作品
1、幼兒有著豐富的想象力、創(chuàng)造力，教師要充分認(rèn)識(shí)和利用。要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)畫而上每一根線條、圖形、色彩能傳達(dá)的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行分享、交流使他有更多溝通。如展覽幼兒作品幼兒互相欣賞，互相評(píng)價(jià)，同時(shí)提高了評(píng)價(jià)能力；還可以及時(shí)反饋幼兒的進(jìn)步，請(qǐng)家長采用適當(dāng)?shù)姆椒í?jiǎng)勵(lì)幼兒，使幼兒得到滿足，產(chǎn)生快感，受到激勵(lì)。
2、尊重幼兒。評(píng)價(jià)兒童畫并不是一個(gè)死的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)幼兒有自己獨(dú)特的個(gè)性，他的畫也就有與眾不同的特點(diǎn)，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)要尊重幼兒、善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才可能和幼兒溝通。
總之，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師盡量少干預(yù)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過程，注意幼兒的情感體驗(yàn)，不能太在意幼兒的創(chuàng)造結(jié)果，教師在交流中要多了解孩子，善于觀察、分析孩子的各種情況準(zhǔn)確把握.
語言活動(dòng)中教師的引領(lǐng)藝術(shù)
這學(xué)期我努力地去注意自己的語音、語調(diào)、語氣，力求讓動(dòng)作表情具有生動(dòng)性和表現(xiàn)力，給孩子潛移默化的影響。其次，注意語言要求的滲透。
在課題活動(dòng)《屈原》的教學(xué)過程中，這是一個(gè)民間故事，情節(jié)跌宕起伏，又不乏教育意義，是一個(gè)很好的幼兒語言活動(dòng)材料。我嘗試以該故事為原型，將故事內(nèi)容進(jìn)行拓展、整合，創(chuàng)設(shè)了比原來的語言材料更為廣闊、更富內(nèi)涵、更有情趣的生活化“語言情境”，讓孩子在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活、思考生活，解決生活中的實(shí)際問題，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言再現(xiàn)生活。這樣的語言活動(dòng)，既保持了文學(xué)作品原有的魅力，又克服了單一的就教材層面學(xué)語言的弊端，讓教材更具立體感，讓孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，收獲更豐滿。在活動(dòng)中，我是藝術(shù)的引領(lǐng)者，孩子和我在親切自然的語言情景中，快樂地玩著“拋接球”游戲。
1．營造寬松的“拋球”環(huán)境。活動(dòng)中，我努力營造一種生活化的語言情境，假想了一個(gè)我的好朋友——王阿姨，選取了王阿姨買菜忘記帶錢、推錯(cuò)自行車、鑰匙掛在門上、燒菜時(shí)錯(cuò)把鹽當(dāng)成了糖、丟失孩子等生活細(xì)節(jié)，這樣的細(xì)節(jié)對(duì)于孩子來說并不陌生�；顒�(dòng)中，師幼之間的談話方式，也采用了一種很隨意的閑聊、平等對(duì)話的方式，孩子有一種與身邊人說身邊事的親切感。這樣的語言情境孩子感到很熟悉、很放松，容易激發(fā)他們與人、事、物主動(dòng)交往的愿望，在不經(jīng)意間接下老師有意識(shí)拋向他們的球，為幼兒用連貫語言清楚地表達(dá)生活中熟悉的事情提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。
2．科學(xué)地為孩子“選球”。在語言材料及活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著十分豐富的思維點(diǎn)，就是我們所說的可以拋給孩子的球有很多。究竟選擇怎樣的球，這很重要。有的思維點(diǎn)很淺顯，沒有必要去問大班的孩子；有的思維點(diǎn)跟目標(biāo)關(guān)系不大，沒有必要作太多的展開和擴(kuò)散；有的思維點(diǎn)盡管隱藏得很深，卻很重要。在活動(dòng)中，我仔細(xì)地審視每一個(gè)思維點(diǎn)，選擇符合孩子年齡特點(diǎn)的問題，選擇與教育目標(biāo)相關(guān)度大的問題，向幼兒提出，認(rèn)真地、科學(xué)地為孩子選球。比如：在幫助王阿姨尋找孩子這一環(huán)節(jié)中，為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中提出的“關(guān)心他人”的情感目標(biāo)，我在引導(dǎo)幼兒根據(jù)線索幫助王阿姨找孩子的同時(shí)，不時(shí)地請(qǐng)孩子們想一想王阿姨當(dāng)時(shí)的心情，設(shè)想一下王阿姨在一次次失望之后可能說的話、做的動(dòng)作、出現(xiàn)的表情，模仿王阿姨“東找找、西找找”著急的樣子。孩子們?cè)谪S富的想象和生動(dòng)的表現(xiàn)中，逐步體驗(yàn)到王阿姨丟失孩子后著急無助的心情，逐步建立起關(guān)心別人的情感。
3．藝術(shù)地給孩子“拋球”。同樣的一個(gè)問題，不同的表達(dá)方式，甚至不同的語氣、語調(diào)都會(huì)產(chǎn)生不同的效果�；顒�(dòng)中，我根據(jù)孩子的特點(diǎn)，努力用孩子的口吻拋出我為他們選擇的五個(gè)球�！跋胝J(rèn)識(shí)王阿姨嗎?我全知道，來問我吧!”“王阿姨有一個(gè)壞習(xí)慣，就藏在這部小電影里，看誰能發(fā)現(xiàn)�！薄巴醢⒁痰暮⒆硬灰娏�，怎么辦呢?”“誰來做一回嘉賓，也到電視里講一講發(fā)生在你心故事?”“你能做細(xì)心的爸爸媽媽、爺爺奶奶嗎?請(qǐng)參加細(xì)心家庭大獎(jiǎng)賽�！蔽仪擅畹亟o孩子拋球，孩子不僅有能力接球，而且接得很快樂，師幼之間真正地互動(dòng)起來。
4．讓孩子跳起來“接球”。我一直在想，在我們第二次把球回拋給孩子的時(shí)候，能否悄悄地拋高一些，讓孩子跳起來接球呢?在本次活動(dòng)中，我有意識(shí)地作了些嘗試：在肯定孩子原創(chuàng)語言的基礎(chǔ)上，讓孩子原創(chuàng)的語言變得規(guī)范優(yōu)美。首先我努力地去注意自己的語音、語調(diào)、語氣，力求讓動(dòng)作表情具有生動(dòng)性和表現(xiàn)力，給孩子潛移默化的影響。其次，注意語言要求的滲透。如：第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子們通過主動(dòng)詢問了解王阿姨。孩子們七嘴八舌，積極性很高。這時(shí)，我對(duì)孩子提出要求：如何禮貌地向人詢問。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們說出王阿姨“粗心”的壞習(xí)慣時(shí)，我悄悄地把“丟三落四”“馬虎”等詞語給了孩子。在幫助王阿姨尋找孩子的過程中，我又給孩子們提出了表情、動(dòng)作、語言三者結(jié)合的表達(dá)要求。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問孩子“你們是粗心的爸爸媽媽，還是——”，讓孩子知道粗心和細(xì)心是一對(duì)反義詞。如果我們有心這樣去做，我們的孩子不僅愛說，而且會(huì)說得越來越有質(zhì)量。
讓民間藝術(shù)加深了幼兒對(duì)蘇州的了解
蘇州市一個(gè)有著豐富文化底蘊(yùn)的城市，很多民間藝術(shù)都非常有特色，為此要讓幼兒在一系列具有蘇州民間特色的活動(dòng)中汲取了民間文化的精髓，擴(kuò)大眼界，豐富知識(shí)。
我們從幼兒生活中比較常見的事物來對(duì)他們進(jìn)行民間藝術(shù)的熏陶，開展了《蘇州的絲巾》、《蘇州的橋》和《蘇州小吃》等幾個(gè)主題活動(dòng)。我們將側(cè)重點(diǎn)放在了語言領(lǐng)域，考慮到現(xiàn)在的孩子在家庭里接受的語言環(huán)境以普通話居多，而且有很多是外地的，所以語言這一方面是比較欠缺的。我們認(rèn)為，要了解蘇州的傳統(tǒng)文化必須先從蘇州話入手，加之幼兒期又是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，因此我們安排了一些孩子比較喜聞樂見的蘇州童謠如：“賣糖粥”、“搖啊搖”，還有一些我們自編的“新童謠”如：蘇州名勝真真多，蘇州的橋等。“賣糖粥”、“搖啊搖”反映了老蘇州的風(fēng)土人情。我們請(qǐng)孩子來表演其中的內(nèi)容，當(dāng)他們包著藍(lán)印花布的頭巾，挑著擔(dān)子叫賣時(shí)，他們所獲得的樂趣已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兒歌本身。孩子在生活和游戲中也把這些兒歌掛在嘴邊，雖然有的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，有的說的不準(zhǔn)確，但看到孩子樂在其中的樣子我們還是感到非常的欣慰。而新童謠“蘇州名勝真真多”、“蘇州的橋”又讓孩子們了解了蘇州的新風(fēng)貌，現(xiàn)在的孩子能說出蘇州樂園或者高架橋，對(duì)拙政園、山塘接和寶帶橋等卻知之甚少，這些兒歌使孩子知道了蘇州是個(gè)美麗的地方，有山有水有橋，有很多很久以前留下的美麗的園林。這些富有童趣的兒歌潛移默化地影響著孩子，激發(fā)了他們對(duì)家鄉(xiāng)蘇州的熱愛之情。
在美術(shù)活動(dòng)中教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)策略一
自主學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。幼兒自主學(xué)習(xí)是以尊重幼兒的獨(dú)立人格，發(fā)展幼兒個(gè)性為宗旨，以更好的發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，在一定的環(huán)境中，幼兒按自己的意愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)理論是一種現(xiàn)代教育思想，它摒棄了以往“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的弊端，以幼兒為中心，著眼于幼兒的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)幼兒自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)性的教育理論。在傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式中，過分地突出和強(qiáng)調(diào)的是機(jī)械的模仿及強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與技能的掌握，幼兒的學(xué)習(xí)被控制在“你說我聽，你示范、我模仿”的被動(dòng)接受過程，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被冷落。那么，教師應(yīng)如何充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒在認(rèn)知活動(dòng)中的主體性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的興趣。即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力�！鼻榫辰虒W(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化,能使幼兒的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一,變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對(duì)以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得知識(shí)。
1、直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境
幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學(xué)中，我運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或收集與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：在繪畫《各種各樣的汽車》活動(dòng)中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片，并布置了《中華汽車展》環(huán)境，幼兒在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，對(duì)汽車發(fā)生了興趣，產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，以愉快的心情積極參與到直接感受各式各樣的汽車中來。由于每個(gè)幼兒對(duì)汽車都有一定的認(rèn)識(shí)，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，在作畫中，非常自如，積極主動(dòng)，想象力也非常豐富。
2、故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境
幼兒愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認(rèn)，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供了條件。如：在畫《神奇的手》活動(dòng)中，我運(yùn)用這個(gè)故事：“一天，有個(gè)小姑娘做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見自己的手忽然變成了許多小動(dòng)物，有孔雀呀、蝴蝶呀，還有小飛鳥呀，好多好多的動(dòng)物，他們?cè)谟墒肿兂傻纳窖�，樹林里呀……”。通過故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境，及時(shí)地、進(jìn)一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維，幼兒表現(xiàn)的欲望非常強(qiáng)。小朋友們個(gè)個(gè)畫出了他們心中的美好世界，有的幼兒畫出一座“手”房子，有的幼兒畫出了“手”汽球，有的畫出“手”花瓶……。
3、設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)問題情境
“疑慮，思之始，學(xué)之始�！彼季S的啟動(dòng)，無不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將幼兒置于問題情境中，幼兒有了疑問會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。這樣可激活幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極狀態(tài)，促使幼兒不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問題，使幼兒正真主動(dòng)地獲取新的知識(shí)。如：繪畫《螞蟻》活動(dòng)中，我提出了“螞蟻從哪里來，到哪里去？”“螞蟻的家在哪兒？”“螞蟻在干什么？”“螞蟻的身體是什么樣子的？”“螞蟻的頭上有什么？像什么？”等問題。幼兒在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動(dòng)中來了。
4、小品表演，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境
愛表演是兒童的天性，幼兒每當(dāng)在表演情境中，非常興奮，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望，容易融入角色學(xué)習(xí)的情境中。這樣，幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，直接體驗(yàn)。不但可使教育內(nèi)容具體化，更能使幼兒從輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理，學(xué)到知識(shí)，達(dá)到春風(fēng)化雨，潤物無聲的效果。
在美術(shù)活動(dòng)中教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)策略二
二、啟發(fā)點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)
《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí)，幼兒是一個(gè)個(gè)體，個(gè)性不一，能力有別，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng)，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對(duì)事物進(jìn)行深入的探究。所以，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、提出問題，起輔墊導(dǎo)向的輔助作用。
1、當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，教師提出問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難、困惑時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。教師及時(shí)給予點(diǎn)撥，能為幼兒掃清參與學(xué)習(xí)的障礙，以將鼓勵(lì)幼兒以更高的熱情參與學(xué)習(xí)�！包c(diǎn)撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點(diǎn)撥。如：在一次制作《蜻蜓》活動(dòng)中，婧兒選用了透明塑料薄膜來作蜻蜓的翅膀，選用小木棒作蜻蜓的身體，然后用膠水來固定，幾次都沒固定成功。她開始表現(xiàn)出極度的焦慮，失去了學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，我對(duì)她說：“我們平時(shí)除了用膠水來粘貼固定，還有哪些東西也可以用來粘貼固定的？”經(jīng)我的啟發(fā)，她去找來了雙面膠、透明膠，通過不斷的嘗試，解決了難題，獲得了成功。教師的適時(shí)介入，給予點(diǎn)撥，又一次引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
2、拓展升華，激活幼兒繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)中，教師可運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，使幼兒參與活動(dòng)的熱情推向新的高潮。如：繪畫《有趣的蝸�！坊顒�(dòng)中，當(dāng)幼兒繪畫了一只蝸牛的主體后，我就提出有趣的啟發(fā)性的語言：“你畫的這只蝸牛是蝸牛一家中的哪個(gè)成員？蝸牛寶寶和爸爸、媽媽在做什么？”“蝸牛寶寶為什么哭了？誰來幫助它？”“蝸牛寶寶喜歡在哪兒玩？等等，幼兒在這些語言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現(xiàn)了繪畫創(chuàng)作的高潮：“我現(xiàn)在要畫蝸牛爸爸，蝸牛寶寶騎在蝸牛爸爸的背上去動(dòng)物超市”“我是畫蝸牛寶寶的圖書破了在哭，小鳥、蝴蝶都來安慰它”“我畫的是蝸牛一家去春游”幼兒邊說邊畫，其樂無窮，非常快樂。
在美術(shù)活動(dòng)中教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)策略三
三、大膽放手，給幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多方創(chuàng)造條件,為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1、給幼兒親身體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)。綱要中指出：幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為本，應(yīng)注重活動(dòng)前的體驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情中進(jìn)行情感受體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。如：在《蔬菜》美術(shù)活動(dòng)中，我先帶幼兒到菜地去觀察，然后讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜，讓幼兒參與布置“蔬菜世界”環(huán)境。并引導(dǎo)幼兒用各種方式進(jìn)行自由探索：我除了引導(dǎo)幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓勵(lì)幼兒剝開豆夾、剝?nèi)ビ箢^的皮、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜，還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗(yàn)、感知蔬菜的特征。幼兒說：“黃瓜摸上去會(huì)刺刺的”“空心菜的梗中間有個(gè)洞”“蓮藉切開有許多洞洞”“芋頭愛穿一件衣服”“四季豆長得像泥鰍”“青椒長的像燈籠，中間是空的，里面有很多籽……”這是多么生動(dòng)，真實(shí)的體驗(yàn)��！幼兒通過自身的積極探索，獲得了有關(guān)蔬菜的名稱與外形特征以及內(nèi)部構(gòu)造等知識(shí)，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作積累了經(jīng)驗(yàn)。
2、給幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。美術(shù)是幼兒最重要的自我表達(dá)的方式，通過美術(shù)活動(dòng)幼兒能自由表達(dá)自己的情緒、情感及思想，并且每個(gè)幼兒的美術(shù)表現(xiàn)方式、水平不同。因此，教師要為幼兒美術(shù)創(chuàng)作提供多種展示方式，讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣及水平來表現(xiàn)、交流、分享。（1）給幼兒自由選擇表現(xiàn)形式的機(jī)會(huì)。如：在《蔬菜》美術(shù)活動(dòng)中，允許幼兒自由選擇表現(xiàn)形式。如：繪畫可選擇寫生蔬菜或蔬菜想像畫或蔬菜印畫；手工可選擇泥工蔬菜或剪貼蔬菜。（2）給幼兒自由選擇美術(shù)材料的機(jī)會(huì)。如：為幼兒提供了彩色水筆、毛筆、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許幼兒根據(jù)自己的喜好選擇，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。（3）給幼兒自由表現(xiàn)畫面主題內(nèi)容的機(jī)會(huì)。如：在《蝴蝶》繪畫活動(dòng)中，有的幼兒畫的是《蝴蝶在花叢中跳舞》；有的幼兒畫的是《蝴蝶姑娘》；有的幼兒畫的是《蝴蝶與小朋友游戲》等。（4）給幼兒自由結(jié)伴的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，允許幼兒自由選擇同伴進(jìn)行合作，允許幼兒個(gè)人創(chuàng)作。幼兒在活動(dòng)中自由度大了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。
在美術(shù)活動(dòng)中教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)策略四
四、正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心
自信心是兒童發(fā)展的推動(dòng)力。評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評(píng)價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面的能力上。對(duì)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊賞的評(píng)價(jià)語言對(duì)幼兒具有神奇的激勵(lì)作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，給予夸獎(jiǎng)。如：在寫生《有趣的葉子》活動(dòng)中，平時(shí)不愛繪畫的譯煒，拿著畫面上有三塊大小不一的綠色色塊及一團(tuán)黑色色塊的畫，高興地對(duì)我說：“老師，你看，這是我畫的，綠綠的是葉子，黑的是蝸牛，蝸肚子餓了，想吃葉子了……”雖然，這不是一張成功的作品，但他參與活動(dòng)的積極性比以前好了，他的思維是活躍的。我接過畫看了看，對(duì)他說：“你今天有進(jìn)步了，好棒喲！”并俯下身，抱他。經(jīng)我的鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊賞，譯煒更有信心了，他主動(dòng)提出要再畫一張。我太高興了，再次擁抱他，并啟發(fā)他：“你能把葉子上葉脈畫出來嗎？他不好意思地對(duì)我說：“我不會(huì)”。我鼓勵(lì)他說：“你一定會(huì)成功的，你想畫哪片葉子呢？”他找來找去，最后確定了對(duì)象。這時(shí)，我引導(dǎo)他觀察葉子的形狀及葉脈的脈絡(luò)。在我的鼓勵(lì)下，譯煒的繪畫信心增強(qiáng)了，參與活動(dòng)的興趣更高了。
兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩�，在�?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。
午飯后的自由時(shí)間
午飯后的自由活動(dòng)的時(shí)間，孩子們紛紛拿出自己從家中帶來的各式玩具，開始與同伴一起玩耍。
萱萱帶來一冊(cè)厚厚的圖書，跟我說：“老師，我今天帶來了一本趣的書！”我打開來一看，原來每翻開一頁都是一幅動(dòng)物拼圖“的確很有趣！”我接著說，“每一頁上都有一幅不一樣的拼圖，就是這個(gè)拼圖有很多也有點(diǎn)難，如果可以跟朋友一起合作著玩，那就可以玩到更多的拼圖啦！”這時(shí)有小朋友聽到我和萱萱的談話，紛紛走上前來與萱萱交涉。小番茄說：“萱萱，我能跟你一起玩嗎？”萱萱沒說話，顧玙姮也走過來輕輕說：“我跟你做好朋友，讓我跟你一起玩吧。”萱萱想了會(huì)兒，說：“好吧。”這時(shí)，楊夏也走過來說：“萱萱，我只跟你做好朋友，你看行嗎？讓我跟你一起玩吧！”萱萱有些心動(dòng)，她想了會(huì)兒但還是說：“我已經(jīng)答應(yīng)跟顧玙姮一起玩了，我們兩個(gè)是好朋友。”說完，跟顧玙姮兩個(gè)人坐在桌旁玩了起來。站在一邊的楊夏還是沒有放棄，看著一頁頁色彩繽紛、圖案有趣的動(dòng)物拼圖，她趴在桌上接著說：“可是，我已經(jīng)不跟其他人做好朋友了，我只跟你做好朋友，這樣行嗎？”萱萱聽完皺著眉頭犯了難。聽到這，我饒有興趣的問楊夏：“班級(jí)里有這么多小朋友，你都不跟他們做好朋友嗎？”楊夏說：“對(duì)啊！”我接著問：“為什么呢？”“因?yàn)槲乙孑嫱嫫磮D呀！所以，就只要跟她做好朋友。”我轉(zhuǎn)過頭問萱萱：“萱萱你有好朋友嗎？”萱萱點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)出了很多小朋友的名字。我回過頭跟楊夏說：“你看，好朋友不一定是兩個(gè)人，你可以有很多很多的朋友，就像萱萱一樣。你可以跟萱萱說‘我也跟你做好朋友’，你們?nèi)齻�(gè)人可以一起玩呀！”楊夏接受了我的建議，跟萱萱和顧玙姮說：“那我們都做好朋友，一起玩，可以嗎？”三個(gè)小伙伴開心得游戲起來。
平時(shí)自由活動(dòng)時(shí)間，我總是跟孩子說，你可以找你的好朋友一起玩一玩，可是孩子們明白什么是真正的好朋友嗎？你有玩具可以跟我分享，我就跟你做好朋友，你沒有，我就跟別人做好朋友，交朋友難道僅僅是為了玩具嗎？孩子們?cè)诮煌矫娴?/span>能力還是有所欠缺，有時(shí)候多一些引導(dǎo)和示范，可以讓孩子更清楚自己應(yīng)該怎么做才能交到朋友。還記得我小的時(shí)候，我的老師總跟我們說，你們來學(xué)校重要的不是要學(xué)到多少知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)怎么做人。前路漫漫，我想我要做的、學(xué)的還有很多，邊做邊悟，不斷進(jìn)步吧！
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