高 凱
開展民間傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)時(shí)，教師有目的的引導(dǎo)和幫助對(duì)于幼兒的知識(shí)建構(gòu)和自主發(fā)展極為重要。為此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造了各種條件，引導(dǎo)主動(dòng)幼兒地去感受、交往和表現(xiàn)，大大提高了幼兒學(xué)習(xí)的自主性，使孩子們真正成為了傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的主人。
所謂傳統(tǒng)民俗節(jié)日是指由歷史沿傳下來的流傳于民間的約定俗成的節(jié)日，如：喜氣洋洋的春節(jié)、張燈結(jié)彩的元宵節(jié)、懷鄉(xiāng)祭祖的清明節(jié)、團(tuán)團(tuán)圓圓的中秋節(jié)、粽香飄溢的端午節(jié)、登高敬老的重陽節(jié)等。既為節(jié)日，則需要?dú)夥�，氣氛是由環(huán)境的設(shè)置而產(chǎn)生的，什么節(jié)日，什么氣氛，就需什么的環(huán)境設(shè)置。蒙臺(tái)梭利曾強(qiáng)調(diào)：對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要。如果孩子們成長于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)突破性進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也同樣指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。怎樣的環(huán)境才是適宜的、利于幼兒發(fā)展的呢？以往的做法是：教師先將活動(dòng)室里布置得玲瑯滿目，然后再向孩子們一一介紹，而往往孩子們大多數(shù)總是聽得懵懵懂懂、一知半解。如今，環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)依然重要，但指導(dǎo)細(xì)節(jié)上則發(fā)生了質(zhì)的變化。我們以三個(gè)“一”的方式，引導(dǎo)幼兒在濃郁的節(jié)日環(huán)境中，主動(dòng)地去感受節(jié)日的氛圍，豐富對(duì)節(jié)日的認(rèn)知。
1、看一看，捕捉節(jié)日的特色
每到傳統(tǒng)節(jié)日來臨前夕，教師們依然會(huì)將各種特色鮮明的飾物、圖片等布置在活動(dòng)室或校園的各處，如：春節(jié)時(shí)的鞭炮、春聯(lián)、紅包、春卷……端午節(jié)時(shí)的菖蒲、艾草、香袋、龍舟、粽子……等。教師不再主動(dòng)介紹各種物品的來歷用途，而是請(qǐng)幼兒自己去觀察發(fā)現(xiàn)教室中細(xì)微的變化，多了什么，少了什么，這些東西叫什么？為什么要擺放這些東西，它們有什么用？這些是我們留給孩子的問題。我們以這些“為什么”，來激發(fā)幼兒的好奇心，通過對(duì)比，不僅提高了幼兒的觀察力，孩子們更直觀地感受到了各個(gè)節(jié)日不同的特點(diǎn)。
2、查一查，了解節(jié)日的內(nèi)涵
有了興趣，幼兒主動(dòng)參與節(jié)日活動(dòng)的積極性自然大大提高，抓住這一時(shí)機(jī)，我們引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去解釋這些“為什么”，大膽地去問一問、查一查，了解更多節(jié)日文化的內(nèi)涵。幼兒通過采訪自己的爺爺、奶奶，爸爸媽媽等長輩，詢問他們小時(shí)候怎么樣過這些傳統(tǒng)節(jié)日，了解了很多現(xiàn)在的孩子不知道的歷史。幼兒還在成人的幫助下利用圖書資料、網(wǎng)絡(luò)等收集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、時(shí)間、來歷、傳奇故事、習(xí)俗等，主動(dòng)了解了許多傳統(tǒng)節(jié)日的初步認(rèn)識(shí)。
3、說一說，豐富節(jié)日的知識(shí)
了解了那么多的節(jié)日知識(shí)，自然要與同伴分享，于是“說一說”這一活動(dòng)也就順理成章地展開了。其實(shí)，這也是節(jié)日氛圍營造的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全班幼兒圍坐在一起，介紹自己查問到的相關(guān)知識(shí)，了解到了的傳奇故事和典故，一些原本不太積極的幼兒也會(huì)熱情倍增。此時(shí)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒再次觀察和欣賞班級(jí)中的各種實(shí)物，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和小結(jié)；還可以展示孩子們收集到的其它各種節(jié)日物品，并裝飾在班級(jí)中，從而使孩子們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有更全面更正確的認(rèn)識(shí)。
濃郁的節(jié)日環(huán)境不再是靜態(tài)的擺設(shè)，而成為了孩子們自主學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，節(jié)日環(huán)境的有效運(yùn)用，教師指導(dǎo)策略的及時(shí)改變，不僅豐富了每個(gè)幼兒對(duì)的節(jié)日認(rèn)知，也更讓孩子們感受到自己真正成為了班級(jí)節(jié)日活動(dòng)的主人，學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍也會(huì)更加快樂。
在民俗教育中發(fā)揮家庭的資源
教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)工程，完美的教育應(yīng)由學(xué)校、家庭和社會(huì)三者共同構(gòu)建，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作。要積極創(chuàng)造條件，讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施。要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”
因此。在我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，除了依靠幼兒園的主體教育外，幼兒園還應(yīng)與社區(qū)、家庭有效結(jié)合，整合各方的教育資源，積極拓寬節(jié)日民俗教育的內(nèi)容和途徑，使傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)更加多姿多彩，從而為幼兒的提供更多主動(dòng)交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
家庭資源的有效利用，促幼兒積極的情感體驗(yàn)
家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，現(xiàn)已倍受大家的重視。要發(fā)揮節(jié)日的教育價(jià)值，幼兒園同樣應(yīng)該多和家長聯(lián)系，互相溝通，家園一致，共同架起一座節(jié)日教育的橋梁。中國的傳統(tǒng)節(jié)日不外乎春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午、七夕、中秋、重陽、冬至等，這幾個(gè)大節(jié)日縱慣全年，時(shí)間明確，段落清晰，大多數(shù)的節(jié)日都會(huì)放假，這樣也使邀請(qǐng)家長一同參加活動(dòng)成為了可能。因此，我們就有針對(duì)性地安排了一些家園親子類的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，活動(dòng)的開展不僅拉近了家園間的關(guān)系，更讓我們欣喜的是，幼兒更從中自主地獲得了許多積極的情感體驗(yàn)，效果遠(yuǎn)勝原先乏味的說教。比如在中秋節(jié)的活動(dòng)中。我們邀請(qǐng)了一位爺爺和小朋友一起演唱了歌曲“我和爺爺打月餅”，孩子們一起為爺爺拍手，其樂融融，感動(dòng)了在場的所有人。接著，家長和孩子一起分享各自帶來的各種月餅，我給你咬一口豆沙的，你給我咬一口鮮肉的。孩子們在溫馨的活動(dòng)中體驗(yàn)中秋節(jié)是團(tuán)圓的節(jié)日、愉快的節(jié)日，感受是那樣的真切，濃濃的親情在孩子們的心中自然地彌漫和升華了。
豐富多彩的家園活動(dòng)，不僅豐富了校園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的內(nèi)容，更使孩子留下深刻的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，獲得了積極的情緒體驗(yàn)。幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中身臨其境地進(jìn)行觀察、了解，交往能力、合作能力、自主性得到了充分的發(fā)展，他們的視野更開闊，主動(dòng)學(xué)習(xí)欲也更強(qiáng)烈了。
多種形式開展民俗活動(dòng)
進(jìn)一步挖掘傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育因素，我們發(fā)現(xiàn)在不同的節(jié)日里，雖然紀(jì)念的內(nèi)容，習(xí)俗各不相同，但也有一些共性的活動(dòng)內(nèi)容，比如：每個(gè)節(jié)日中都有對(duì)應(yīng)的美食、裝飾品；不少節(jié)日中有特定的運(yùn)動(dòng)等，這給了我們很大的啟發(fā)，于是，我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)不再局限于一些集體的主題活動(dòng)，而是轉(zhuǎn)化為更多形式多樣的小型實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅使每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)更具連貫性和完整性，更為幼兒提供了更多自主表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
1、安排多樣化的制作活動(dòng)，提供幼兒自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)
在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，由于環(huán)境，游戲的需要，常常與幼兒一起制作民俗食品，飾物等，于是大量的實(shí)踐制作活動(dòng)誕生了。春節(jié)時(shí)可以做鞭炮，畫年畫；元宵節(jié)時(shí)可以做彩燈、搓圓子；清明節(jié)時(shí)可以做青團(tuán)子，裝飾風(fēng)箏、做紙花；端午節(jié)時(shí)包粽子、畫龍舟……可以說是舉不勝舉。每當(dāng)這些活動(dòng)時(shí)，我們總是提供大量的實(shí)物獲照片供幼兒欣賞，但對(duì)于制作的方法、使用的材料卻從不作強(qiáng)行的規(guī)定，我們注重為幼兒創(chuàng)造自由的空間，提供多樣化的材料，使幼兒有更多自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，從而支持幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸。我們特別注意材料的投放時(shí)的層次性、多樣性、開放性和暗示性，鼓勵(lì)幼兒在與材料的“互動(dòng)”中大膽地表現(xiàn)自己獨(dú)特的想法，勇于創(chuàng)新。
2、組織趣味化的游戲活動(dòng)，搭建幼兒自主表現(xiàn)的平臺(tái)
不少節(jié)日中都有特定的運(yùn)動(dòng)，如：清明節(jié)時(shí)的放風(fēng)箏、端午節(jié)時(shí)的賽龍舟、重陽節(jié)時(shí)的登山等等，孩子們都很喜歡，但是由于孩子們能力技能有限的原因，這些活動(dòng)幼兒并不能勝任，怎么辦呢？我們想到：游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，在幼兒園中開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)時(shí)也不例外，我們可以把這些運(yùn)動(dòng)改編為幼兒能夠完成的趣味化的體育游戲，這樣幼兒不就也可以快樂地參與其中了嗎？我們想到：陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”這一思想，在今天仍然具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，要兒童自主、自信、主動(dòng)發(fā)展就必須以這一思想為宗旨。因此，我們把改編節(jié)日游戲的主動(dòng)權(quán)還給了孩子，為幼兒搭建起自主表現(xiàn)的平臺(tái)。由于孩子們自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)，傳統(tǒng)的節(jié)日活動(dòng)注入了新鮮的血液，傳統(tǒng)的節(jié)日活動(dòng)更加貼近幼兒的生活，不僅賦予了濃濃的現(xiàn)代氣息，更具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，可以說傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的教育價(jià)值正是在與孩子們自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)中得到了進(jìn)一步的提升。
傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)是我國歷史文化中的精髓，自主學(xué)習(xí)的理論是現(xiàn)代先進(jìn)的教育觀念，要使這兩者在幼兒教育中有效地融合，需要我們教師不斷地嘗試、思考和總結(jié)，讓我們更細(xì)心地關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，以合作探究型的師生互動(dòng)及時(shí)給以應(yīng)答、幫助和引導(dǎo)，在傳承民族文化的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自主的用自己的方式去學(xué)習(xí)、感受、表達(dá)，表現(xiàn)，使孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。
與家長一起過節(jié)日
“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則,爭取家長的理解支持和主動(dòng)參與。”這就意味著家庭和幼兒園不再是各干各的，要合作就首先要學(xué)會(huì)溝通。我們在向幼兒進(jìn)行民俗節(jié)慶教育活動(dòng)前，先向每位家長發(fā)了一張宣傳單，讓家長了解我們的活動(dòng)目的，并請(qǐng)家長反饋對(duì)此活動(dòng)的看法、態(tài)度，得到家長的支持理解。
充分利用家長資源的關(guān)鍵在于讓家長明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進(jìn)行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動(dòng)地參與幼兒園的教育。家庭資源是進(jìn)行民俗節(jié)慶教育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要資源。為激發(fā)家長主動(dòng)參與的積極性，從課題研究開始，我們就向家長宣傳我園課題研究的重大意義，向家長說明課題研究的目的、計(jì)劃、步驟和方法。
如在慶祝我們的傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”時(shí)，我們請(qǐng)來了幾位特殊的客人——爺爺奶奶們，為孩子們展示包粽子技巧。爺爺奶奶們耐心講解，手把手地教，孩子們專注地聽，認(rèn)真地學(xué)。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，孩子們都包出了一個(gè)個(gè)像樣的粽子。孩子們還與爸爸媽媽一起親手制作了承載了美好祝福和心愿的端午香包，還戴上了五彩絲帶，期許自己平平安安、健康成長。通過一系列形式多樣的端午活動(dòng)，不僅為我們的民俗節(jié)慶課題研究活動(dòng)添上了絢麗的一筆，也讓孩子們度過了一個(gè)難忘而有意義的端午節(jié)。
在過農(nóng)歷二月十二百花節(jié)時(shí)，我們邀請(qǐng)了家長開展了“親子合作”活動(dòng)，給孩子和家長提供了自由表現(xiàn)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)�；顒�(dòng)主要以幼兒為主，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式進(jìn)行花卉創(chuàng)作。在孩子和家長一起尋找、選擇材料，設(shè)計(jì)方案，實(shí)際操作等一系列活動(dòng)過程中，既調(diào)動(dòng)了孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，又充分發(fā)揮了家長的教育作用。孩子與家長之間形成了一種互動(dòng)關(guān)系，家長成了孩子學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
在我們開展的一系列民俗節(jié)慶活動(dòng)中，家長們不僅會(huì)積極的配合幼兒園教育，還會(huì)主動(dòng)自覺地參與到活動(dòng)中。如家長們了解到我們正在進(jìn)行重陽節(jié)節(jié)慶活動(dòng)后，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，為幼兒講述他們的成長經(jīng)歷與趣聞。在重陽節(jié)這一天，我們請(qǐng)小朋友自己制作水果拼盤、賀卡、禮物送給自己的爺爺奶奶，還為每位小朋友的爺爺奶奶送去了重陽糕。由于小朋友了解了重陽節(jié)，知道重陽節(jié)又是爺爺奶奶的節(jié)日，當(dāng)有的爺爺奶奶舍不得吃重陽糕，想省給自己的孫兒吃時(shí)，孩子們說什么也不肯吃，爺爺奶奶們連連夸幼兒園的教育好。正是在家園的共同配合下，教育活動(dòng)開展的生氣勃勃，幼兒從中學(xué)會(huì)了許多知識(shí)，同時(shí)情感教育也獲得了發(fā)展。
家園互動(dòng)開展民俗活動(dòng)
家長身上蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，教師只要充分挖掘這些教育價(jià)值，利用其為教育服務(wù)，定會(huì)收到好的教育效果。首先，我們利用講座、討論、座談等多形式的家長學(xué)�；顒�(dòng)，讓他們認(rèn)清自己本身對(duì)幼兒來說就是一大教育資源，自己的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象，潛移默化的影響著幼兒。家長們?yōu)榱四苁棺约撼蔀橛變簩W(xué)習(xí)的榜樣，不產(chǎn)生負(fù)面教育影響，注意加強(qiáng)了自身素質(zhì)的提高，時(shí)刻注意自己的言行，發(fā)揮積極的教育作用。其次，利用接送孩子的時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)途徑與家長充分溝通，幫助他們認(rèn)清家庭和自身優(yōu)勢的具體體現(xiàn)，使其掌握開發(fā)和利用優(yōu)勢的方法。如在家中尊敬老人、孝敬老人，對(duì)需要幫助的人伸出熱情之手。當(dāng)社區(qū)有重大慶�；顒�(dòng)，如燈展、花卉展覽、節(jié)日焰火、賽龍舟等活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)家長帶孩子參加，并把活動(dòng)中的注意點(diǎn)，向孩子進(jìn)行哪些方面的教育，給家長適當(dāng)指點(diǎn)，再在幼兒園中進(jìn)行配合和呼應(yīng)，讓家長看到他們實(shí)施教育的效果。
家長的不同職業(yè)是他們獨(dú)特的資源優(yōu)勢，適時(shí)把他們請(qǐng)進(jìn)幼兒園與幼兒一起活動(dòng)，讓幼兒分享他們的經(jīng)歷和體驗(yàn)。如“家長助教”活動(dòng)，請(qǐng)各行各業(yè)的的家長來園講解自己的工作，與幼兒游戲、唱歌、繪畫、制作，請(qǐng)家長舞蹈隊(duì)來園為幼兒進(jìn)行表演等等，這些請(qǐng)進(jìn)來的資源豐富和推動(dòng)了活動(dòng)的發(fā)展。在開展一個(gè)民俗節(jié)慶活動(dòng)前，我們事先讓家長觀察孩子的興趣點(diǎn)，有好的想法及時(shí)反饋給我們，并通過家長問卷的形式了解幼兒的基本情況。這樣的形式讓家長了解我們正在做什么，同時(shí)有利于教師更全面地了解孩子的需要，而且家長的建議也讓活動(dòng)添色不少。在節(jié)慶活動(dòng)展開時(shí)，我們將活動(dòng)的開展設(shè)計(jì)成一份表格，詳細(xì)介紹了節(jié)慶活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域創(chuàng)設(shè)、所需物品等,讓家長了解我們需要什么?例如開展“端午節(jié)”活動(dòng)時(shí)，家長們送來了粽葉、咸鴨蛋、香包，網(wǎng)兜、艾草和蒜頭等材料，極大豐富了我們活動(dòng)內(nèi)容。在每次過節(jié)前我們還給家長布置任務(wù)，讓家長利用假日機(jī)會(huì)帶孩子參觀、游覽、訪友、觀看電視文藝節(jié)目。過節(jié)后，再針對(duì)性地組織孩子開展討論，進(jìn)行游戲。也可以通過親子活動(dòng)把幼兒對(duì)有關(guān)節(jié)日的所見所聞轉(zhuǎn)化為內(nèi)在體驗(yàn)。如端午節(jié)與爺爺奶奶包粽子親子活動(dòng)，聆聽有關(guān)端午節(jié)的傳說，體驗(yàn)愛國情懷。中秋節(jié)的品芋艿、吃月餅、賞明月活動(dòng)，了解中秋節(jié)是一家團(tuán)圓的日子。清明節(jié)開展親子踏青掃墓活動(dòng)，激發(fā)幼兒緬懷親人、烈士的情感和對(duì)親人、烈士的感恩之情。在對(duì)幼兒進(jìn)行民俗節(jié)慶教育時(shí)，我們注意吸引家長參與其中的一個(gè)環(huán)節(jié)或多個(gè)環(huán)節(jié)。
在幼兒園里各種重要節(jié)日、紀(jì)念日都是寶貴的節(jié)慶教育資源,“節(jié)假日是兒童分享不同風(fēng)俗習(xí)慣的好時(shí)機(jī)”。因而我們要注意從幼兒的需要、興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)和家庭文化背景出發(fā)，建構(gòu)獨(dú)特的、多元的民俗節(jié)慶教育課程，同時(shí)整合家庭、幼兒園、社區(qū)三個(gè)元素，充分發(fā)掘、利用家長這個(gè)豐富的教育資源，進(jìn)一步拓寬思路，努力發(fā)揮家長的主動(dòng)性，不斷豐富節(jié)日來源，貼近幼兒生活，使民俗節(jié)慶教育的范圍更全面，更立體。
學(xué)會(huì)等待
幼兒園有些地方需要重新整修，于是，在墻的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的"樂園"了。
一天上午,我?guī)ьI(lǐng)孩子們到操場上散步。孩子們一走到拐彎處,就喜歡用雙手去摸那些沙子, 感覺很好玩的樣子,隊(duì)子的秩序一下子就亂了。弄得到處都是沙子，有的還會(huì)把沙子裝進(jìn)口袋里，我告訴孩子們不要?jiǎng)由匙恿?span lang="EN-US">,然后帶著孩子們開始活動(dòng)。
活動(dòng)結(jié)束了，又路過那堆沙子，有一個(gè)男孩徐嘉璽,只見他走到拐彎處時(shí),蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不遠(yuǎn)處看到了這個(gè)情景后,心里想:我剛剛和孩子們說了,他怎么又去動(dòng)那些沙子呢?我很生氣，剛想大聲喊,讓他住手,又轉(zhuǎn)念一想,等我看看他究竟想干什么。只見徐嘉璽輕輕地伸出手,把那些沙堆周圍散落的沙子全用手捧起來拍在沙堆上,又站起來拍拍手,很滿意地繼續(xù)向前走去。我暗自慶幸:"幸好沒批評(píng)他,不然可就錯(cuò)怪了孩子的一片好心。"
孩子的心靈是純潔的,雖然他們有時(shí)會(huì)做錯(cuò)了事情,但也不是故意的。很多時(shí)候,孩子們是想做好事的,而我們沒有耐心地去觀察、發(fā)現(xiàn), 哪怕只是多等一分鐘,沒有給他們足夠的時(shí)間,從而誤解了他們。
這件小事提醒我,面對(duì)孩子,耐心地等待一分鐘,說不定就會(huì)有意想不到的結(jié)果呢。等待可以使一件復(fù)雜的事情變得簡單，很多事情如果換一種方式去處理，也許會(huì)收到不一樣的結(jié)果，其實(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W會(huì)等待，會(huì)給人更多思考的空間，讓人有更多解決問題的方法。等待可以讓一顆浮躁的心變得平靜，讓自己在平靜中學(xué)會(huì)等待。等待又是一個(gè)過程，我們可以在等待中學(xué)會(huì)觀察孩子、了解孩子。
學(xué)會(huì)等待，讓自己心態(tài)更平和；學(xué)會(huì)等待，讓自己心情更舒暢；學(xué)會(huì)等待，讓孩子有更多的時(shí)間去探索
；學(xué)會(huì)等待，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)。學(xué)會(huì)等待，讓孩子有更多的空間去創(chuàng)造。讓我們都學(xué)會(huì)等待吧！等待花兒靜靜地開放，仔細(xì)聆聽花開的聲音。
善意的謊言
昨天發(fā)生的一件事，對(duì)我觸動(dòng)比較深。午休起床的時(shí)候，小朋友們都會(huì)聚在一起嬉笑打鬧一番。昨天下午，我發(fā)現(xiàn)韓俊濤小朋友的眼睛下面青了一塊，于是我把他帶到身邊，給他抹了點(diǎn)油，然后問他是怎么回事。韓俊濤說：高老師，是我自己不小心撞的，我起床以后跑跑跑，不小心撞到了墻上。聽他這么說，我也沒細(xì)問下去，只是簡單的叮囑他以后要小心一點(diǎn)，別瞎跑瞎跑的。
今天早上，小朋友入園的時(shí)候，韓俊濤奶奶把我拉到一邊，悄悄對(duì)我說：昨天那事兒，是施金豆這個(gè)調(diào)皮鬼給推的，而韓俊濤之所以沒對(duì)我說實(shí)話，是怕我會(huì)批評(píng)施金豆，韓俊濤說施金豆也是不小心，不是故意的，他不希望我責(zé)備施金豆。那一刻，因?yàn)轫n俊濤小朋友的這種善良和寬容，我心里有小小的感動(dòng)和溫暖。現(xiàn)在的孩子多半來得自私，能夠如此替別人著想已經(jīng)很不容易了。這樣，我就有點(diǎn)為難了。因?yàn)�，我既不能讓韓俊濤的善心受到打擊，又不能對(duì)他撒謊的行為進(jìn)行包容，這就需要采取一種他能接受的方式，既不否定他的愛心，又要讓他知道撒謊的行為是錯(cuò)誤的。
于是，吃完點(diǎn)心以后，我把韓俊濤帶到一邊，問他：你是對(duì)奶奶撒謊了，還是對(duì)老師撒謊了？韓俊濤小聲說：我是騙了老師。我又問：你為什么要騙老師呢？韓俊濤說：小朋友打了人，老師就會(huì)批評(píng)他，我是怕你會(huì)罵施金豆。于是，我拉著韓俊濤的手說：高老師心里真的很喜歡你，因?yàn)槟愫苌屏己芸蓯�，知道要保護(hù)好同學(xué)，但是你對(duì)老師撒謊了，而真正的好孩子是不會(huì)撒謊的，你想不想做個(gè)真正的好孩子？韓俊濤看著我說：我錯(cuò)了，以后我再也不騙老師了。我說，這就對(duì)了，不論什么時(shí)候都得說實(shí)話，不能騙人，再說了，你不告訴老師實(shí)話，那以后施金豆天天打其他的小朋友怎么辦呢？現(xiàn)在，你知錯(cuò)就改，還是一個(gè)老師喜歡的好孩子。今天，老師就不怪你了，因?yàn)槟闶窍霅圩o(hù)同學(xué)、幫助同學(xué)，但是老師不希望有下一次，好嗎？韓俊濤用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
有些事情看起來很小，過眼云煙而已，但是如果我們能靜下心來想一想，它也能沉淀出許多美好的東西。通過韓俊濤這件事，我們可以看出，小朋友的天性是善良的，而在我們成年人的世界里，多了許多復(fù)雜的東西，已經(jīng)做不到如此的單純了。所以，我們應(yīng)該盡自己最大的能力去引導(dǎo)和維護(hù)孩子們這種善良的本性，并且最好是能讓這種天性得以發(fā)揚(yáng)光大。因?yàn)�，一個(gè)人擁有良好的道德品質(zhì)，真的是生命中最好的財(cái)富。我記得有一句話是這么說的：道德能彌補(bǔ)智慧的缺陷，而智慧永遠(yuǎn)彌補(bǔ)不了道德的缺陷。我很認(rèn)同這個(gè)觀念，擁有正確的道德觀的確是做人最基本的原則，讓我們與孩子們一起共勉。
五角星的新評(píng)法
周五又到了，幾個(gè)孩子來問我：“老師，今天評(píng)五角星嗎？”“好啊，就現(xiàn)在吧！”當(dāng)聽到我的肯定回答時(shí)，孩子們興奮的歡呼道“太好啦，我們又要評(píng)五角星啦！”隨即幾個(gè)孩子便開始討論自己在哪方面有進(jìn)步。一直以來，在每次的評(píng)議活動(dòng)中，我會(huì)先讓孩子對(duì)自己本周的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，然后是同伴間的互評(píng)。評(píng)議開始了，只見欣欣自信地說：“我覺得自己可以得到五角星，因?yàn)槲疑险n積極發(fā)言。”
小超說：“我覺得龍龍可以得一個(gè)五角星，因?yàn)樗漠嫯嫼馨�！”…�?正當(dāng)我沉醉于這種民主公正的評(píng)價(jià)方式，驚喜于孩子們的眼睛是這么的敏銳時(shí)，“調(diào)皮大王”瀟瀟一改平時(shí)驕橫的樣子，站起來輕聲說：“我覺得我今天可以得一個(gè)五角星，我今天吃飯沒有把飯米粒掉在地上�！边�沒說完浩浩反駁道：“我覺得他不能得五角星，因?yàn)樗词值臅r(shí)候插隊(duì)。”軒兒說：“他上課講話”，“他中午搶我的《紅貓藍(lán)兔》書了”……真是一語激起千層浪��！“雖然想說沒掉米飯也是進(jìn)步，但好象此時(shí)孩子們不同意的理由更有力啊，那就評(píng)不了吧！”我邊如此想著，邊看了看瀟瀟，只見他先是失望的神情一閃而過，很快顯露出的是一副滿不在乎的樣子一屁股坐在椅子上，不知是用力太猛還是故意的，小椅子發(fā)出了難聽的嘎吱聲�！把�，這個(gè)一直調(diào)皮搗蛋的小家伙，好象前幾次也如今天這樣遭到同伴的反對(duì)，已經(jīng)幾周沒評(píng)到了，如果再次評(píng)不了，下次會(huì)不會(huì)連站起來說的自信都沒有了，長此以往，會(huì)不會(huì)因此而受到同伴的遺棄，會(huì)不會(huì)索性自暴自棄了呢？唉，這種看似近乎完美的民主公正的評(píng)價(jià)方式也有不完善的地方啊，是否需要調(diào)整些什么呢？”
“預(yù)支五角星！”幾個(gè)字突然閃現(xiàn)在我的腦海中，于是我用商量的口吻與孩子們說：“你們看這樣好不好，今天瀟瀟和沒評(píng)到的幾個(gè)小朋友，我們先每人預(yù)發(fā)一個(gè)五角星，如果下星期表現(xiàn)不錯(cuò)，那么下次評(píng)的時(shí)候，就能真正得到一個(gè)五角星了，但是如果表現(xiàn)令大家不滿意的話，那對(duì)不起了，連今天預(yù)發(fā)的這個(gè)也得還回來。”“老師，是不是和貸款買房一樣，我媽媽說新房子我們可以先住著，但爸爸媽媽必須努力工作賺錢，如果到時(shí)候沒錢還，我們就沒新房子住了！”宇晟一本正經(jīng)地說。正擔(dān)心孩子們沒理解我的提議呢，被宇晟這番可愛的旁征博引，使得全班孩子哈哈大笑，并一致采納了我的“預(yù)支五角星”方案。在接下來的一周內(nèi)，瀟瀟的進(jìn)步是有目共睹的，攻擊性行為少了，上課認(rèn)真了，雖然有時(shí)也會(huì)控制不了，但我的一個(gè)眼神，就能令他有所收斂，當(dāng)然，在又一個(gè)周五評(píng)議時(shí)，他得到了一個(gè)真正是因?yàn)楸憩F(xiàn)好而獲得的五角星！
《綱要》中的教育評(píng)價(jià)對(duì)孩子發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方面提出了“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較、關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！闭{(diào)皮是孩子的天性，每個(gè)集體中總有幾個(gè)令我們頭疼的孩子，不能把孩子調(diào)教成大人想象的“乖”孩子，那就通過一些和諧的教育手段，讓他們的控制力有所加強(qiáng)，使孩子的調(diào)皮變得有水平，所以對(duì)調(diào)皮孩子還是要以賞識(shí)為主，再調(diào)皮的孩子也有閃光點(diǎn)，稍稍改變以往評(píng)“五角星”的方式，更平等地對(duì)待調(diào)皮的孩子，多給他們一些時(shí)間，多給一些機(jī)會(huì)，多給一些關(guān)注，多想一些教育的策略，使他們感受到“老師還是愛我的，同伴對(duì)我是友好的，而我應(yīng)該做一個(gè)好孩子”。而對(duì)于其他孩子來說，學(xué)會(huì)用寬容賞識(shí)的眼睛觀察同伴，也是多么的重要，同時(shí)又審視了自己，在活動(dòng)中更好的發(fā)展自己。相信只有這樣才能讓每個(gè)孩子都能健康快樂的成長。
小朋友的智慧
上午的戶外活動(dòng)是大型玩具，可因天氣下雨，只能在室內(nèi)了，昨天的體育課上發(fā)現(xiàn)孩子們側(cè)滾翻掌握的不是很好，所以我請(qǐng)孩子們玩“包餃子”的游戲，主要是練習(xí)側(cè)滾翻，我以談話的方式引出：“我知道大家都吃過餃子，那好吃的餃子是怎么做出來的呢？”教室里一下子就鬧騰起來，孩子們七嘴八舌的說開了：“我吃過芹菜餡的，我吃過牛肉餡的，我還吃過煎餃呢�！庇捎诤⒆觽儗�(duì)包餃子、吃餃子都較為熟悉，所以我請(qǐng)孩子我自己想象成一只餃子放在鍋里咕嘟咕嘟煮的時(shí)候在鍋里翻動(dòng)不斷地做側(cè)滾翻的動(dòng)作。
游戲玩了2遍后，A大聲叫起來：“老師，游戲錯(cuò)了�！鳖D時(shí)我被說的一頭霧水，心想：沒錯(cuò)啊，我明明是按照教材上的過程一一照做的啊。”但我也想聽聽他說錯(cuò)的原因，于是，我疑惑的問：“是哪里錯(cuò)了��？”“餃子外面有層皮為什么我們沒有？”A振振有詞地說。他的話音剛落，教室里一下子炸開了鍋，B說：“是的，我包過先搟皮，包的時(shí)候要捏緊一些，不然會(huì)散開來的�！薄皩�(duì)，假如里面放太多餡，皮也會(huì)破的�！焙⒆觽円幌伦觼韯帕�，七舌八嘴的議論開了，我連忙示意他們靜下來：“你們說的都好，既然有皮，那游戲時(shí)皮用什么來做呢？”“就用白紙來做，因?yàn)榘准埵前椎模溩悠ひ彩前椎�，顏色一樣。�?span lang="EN-US">C先提議，他的話音剛落，立即被D否定了，他認(rèn)為白紙不好，因?yàn)樵跐L時(shí)容易破，這時(shí)E撓撓頭皮憨憨的笑著“噢”了一聲，小機(jī)靈F站起來說：“我想到了一個(gè)好辦法就是用布袋子來做餃子皮，因?yàn)樗粫?huì)破�！蔽疫B忙贊同這個(gè)方法“要不你來演示一下�！蔽覐捏w育器械中拿來了平時(shí)用來玩袋鼠跳的布袋子，F鉆進(jìn)布袋腦袋也進(jìn)去了，用手拉住袋口，順勢滾了起來，“你們看像一只餃子嗎？”“像！”“但是如果這么多的小朋友一起滾會(huì)怎么樣？”細(xì)心的G第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了問題：“頭在袋子里看不到，容易撞�！苯�(jīng)她這么提醒孩子們馬上就想到了這一點(diǎn)，“還有解救的辦法嗎？”話音剛落，B又叫了起來，“我想到了一個(gè)好辦法，就是兩個(gè)小朋友一個(gè)當(dāng)餃子，一個(gè)小朋友來煮來指揮，這樣就安全了�！边@個(gè)辦法好，來你來演示一下，于是教師里成了一個(gè)大鍋，五顏六色的餃子和煮餃子的人，笑聲一浪接著一浪……“當(dāng)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的過程不一致時(shí)，怎么辦？是尊重孩子的權(quán)利，追隨孩子的興趣，順應(yīng)孩子的需要及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，還是強(qiáng)行的把他們拉回預(yù)設(shè)的軌道？”這是每位幼兒園教師都有可能遇到的實(shí)踐難題。綱要中指出：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)著就必須發(fā)揮幼兒的主題性，努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵(lì)他們大膽的表達(dá)不能以自己的主管意愿替代幼兒的自主愿望�！痹诮裉斓幕顒�(dòng)中，我無不佩服孩子們的想象力和集體的智慧，在集體討論中將這個(gè)“側(cè)滾翻”動(dòng)作做得這么有生活的氣息，形象有趣，生成這么有意思的有生命的體育游戲，讓我感受到尊重孩子、追隨、推動(dòng)孩子的興趣，傾聽、回應(yīng)、支持孩子創(chuàng)造性游戲等有時(shí)都是解決我們活動(dòng)難點(diǎn)的有意義策略，而今天我把孩子們謊謬的想法以孩子們的角度去思考、分析，從而推動(dòng)生成了有意義而生動(dòng)的活動(dòng)，所以要做一個(gè)有心的教師要善于從孩子的角度去思考、分析其背后的想法。
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