馮雅婧
“我們蘇州園林里什么最漂亮？”如果你現(xiàn)在問我們班的孩子，他們肯定會異口同聲地說到:“亭子！”。在《我最喜愛的園林建筑》主題活動中為了讓幼兒知道蘇州園林里有許多美麗的小亭子，萌發(fā)熱愛蘇州園林的情感，我們開展了美術(shù) “蘇州的小亭子”教學(xué)活動。雖是首次接觸水墨畫，但孩子們的興趣很是濃厚，這不，亭子翹翹的角、柱子圓圓粗粗的、還有一根一根的欄桿，小朋友們都畫得有板有眼的。但也存在了一些不足之處，現(xiàn)在我想談?wù)勎业南敕�，以便以后能在上類似的課時有正確的指導(dǎo)思想。
首先是活動中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒缺乏水墨畫作畫技能技巧方面的經(jīng)驗。由于本次活動是一次水墨畫活動，我班幼兒也是首次接觸，大部分幼兒在繪畫技能方面尚未完全成熟。繪畫出的作品有的蘸的墨太多了，化成一團(tuán)，有的蘸的太少了，線條很干，有的畫的太大了，有的畫得太滿了等等的問題，讓原本很美的一幅作品變得那么糟糕。由此讓我想到，可能孩子們練習(xí)畫水墨畫的機(jī)會太少了，才會出現(xiàn)那樣的問題，盡管老師交代要求的時候反復(fù)強(qiáng)調(diào)，蘸的墨不能太多也不能太少，畫面上不能畫得太多也不能很小，但什么是不能太多不能太少呢，這是一個很抽象的概念，孩子們沒有經(jīng)驗所以無法正確把握，我想只有通過多次的練習(xí)之后才能有所感悟吧！
其次由于本人也缺乏水墨畫教學(xué)經(jīng)驗，所以我在對于幼兒作品的講評時，只是一味的進(jìn)行表揚(yáng)，對于幼兒存在的一些小問題自己有所忽視，在以后活動中我將避免這一情況，對待有小問題的幼兒，要提出善意的建議，使每一位幼兒的能力都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。
總體而言，這次活動幼兒能夠積極參與，繪畫的效果也比我預(yù)想的要好很多，但我認(rèn)為以后我們要多提供機(jī)會讓幼兒感知畫家畫水墨畫的特點，然后多給幼兒創(chuàng)造一些用棉簽畫水墨畫的機(jī)會，而且還要創(chuàng)造讓幼兒用毛筆來練習(xí)畫水墨畫的機(jī)會。
《江南民居》有感
遮擋現(xiàn)象在日常生活中隨處可見，盡管大班幼兒有了一定的空間概念，但在操作中常常不能較準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。因此，結(jié)合幼兒園課題《地域性城市文化背景下幼兒美術(shù)活動的設(shè)計與實施》的需要，我組織了《江南民居》這一活動，讓幼兒通過欣賞、探索、操作等途徑來了解房子間的遮擋現(xiàn)象，正確表現(xiàn)其中的遮擋關(guān)系，領(lǐng)略江南民居層疊、黑白相間、錯落有致的建筑風(fēng)格。
活動目標(biāo)：
1．學(xué)會用遮擋的作畫技巧大膽構(gòu)畫江南民居并進(jìn)行合理布局。
2．領(lǐng)略江南民居層疊、黑白相間、錯落有致的建筑風(fēng)格。
3．激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。
活動準(zhǔn)備：
1．視頻：《江南民居》。
2．房子操作卡人手一份，黑色畫筆、畫紙若干。
活動過程：
一、觀看視頻，感受江南民居之美。
�。�1）師：老師拍了很多房子的照片，你們想看嗎？
提出要求：請小朋友仔細(xì)地看一看，照片里的房子是什么樣子的。
幼兒回答。（白墻、黑瓦、高高低低、屋頂）（2）引導(dǎo)幼兒觀察房子間的遮擋現(xiàn)象。
師：小朋友看一看，你能數(shù)出這里有幾幢房子嗎？
提問：為什么會數(shù)不清楚呢？
小結(jié)：許多的房子層層疊疊，互相遮擋，有的我們只能看見一部分，所以數(shù)不清。
總結(jié)：這些黑白相間、高高低低、層層疊疊、錯落有致的房子有個好聽的名字，叫江南民居，美麗極了。
二、探索操作，感受房子間的遮擋關(guān)系。
�。�1）介紹材料，提出操作要求。
師：現(xiàn)在，老師想請你們當(dāng)回小小設(shè)計師，把這些江南民居都規(guī)劃在景區(qū)的這塊空地內(nèi)，擺一擺，讓他們緊緊地靠在一起，層層疊疊、錯落有致。
�。�2）觀察操作結(jié)果，進(jìn)一步感受遮擋關(guān)系。
展示幼兒操作材料，師：你覺得他規(guī)劃的景區(qū)怎么樣呢？哪些房子被遮擋了?誰擋住了誰？
三、幼兒操作，大膽構(gòu)畫孩子眼中的江南民居。
�。�1）示范遮擋師：景區(qū)規(guī)劃好了，開工啦！想請小朋友來做做建筑師，愿意嗎？
出示已有兩幢房子的畫面，著重勾畫出有遮擋現(xiàn)象的房子。
師：看，前面已經(jīng)造了兩幢房子了，我們想造更多的房子，你覺得還可以造在哪里呢？
�。ń處熐‘�(dāng)示范）。
�。�2）幼兒操作師：把你看到過的美麗的江南民居造出來吧，造的時候要注意先造前面的房子，讓更多的房子緊緊地靠在一起，層層疊疊，錯落有致。
四、展示評價，領(lǐng)略江南民居之美。
師：請已經(jīng)完成的建筑師們把房子放到景區(qū)里來吧！我們一起來欣賞一下，說說你最喜歡哪些房子，為什么？
活動延伸：
師：建筑師們造的江南民居真漂亮，我們把它放到外面，讓更多的人來欣賞吧！
執(zhí)教《江南民居》后，對那傍水而建、白墻黛瓦、精巧雅致的古民居，我產(chǎn)生了濃厚的興趣，盤算起啥時去走一走……很多知識，其實我們都是很陌生的。要組織好一個活動，我們無疑要在臺下做足十足的功課。備課前要收集大量的圖片資料、文字資料、影像資料，還要自學(xué)成材：表演、唱歌等等。這備課的過程就是一次充電過程，一節(jié)課備下來，該老師對于這一模塊的內(nèi)容可以說是了如指掌了。這次與其說是上課，不如說是重做了一回學(xué)生。
每個孩子都應(yīng)是天使
孩子一個人在玩玩具，沒有吵你，麻煩你，你正在高興：我的寶貝長大了，真棒！不用麻煩我了！可是，你還沒有高興完，只聽：哄~~，寶貝把玩具全部壘起來，然后一腳踢倒，接著發(fā)出了惱人的“噪音”……
吃飯了，孩子洗了手，和你們一起坐在飯桌邊安安靜靜地吃飯，你很欣慰：我的寶貝長大了，真能干！會自己照顧自己了！可是，你還沒有欣慰完，只見：呼~~~，寶貝把不愛吃的菜仍了出去……
有客人來了，孩子很有禮貌地向大家問好，你正在自豪：我的寶貝長大了，真好！會當(dāng)小主人了！可是，你還沒有自豪完，只見：寶貝把所有好吃的、好玩的收進(jìn)了自己的房間……
……
還有很多時候，我們都有這樣的感覺：寶貝總在天使與惡魔之間轉(zhuǎn)變，讓你歡喜讓你憂，甚至讓你抓狂，這到底是為什么呢？
其實，請你相信，每個寶貝都應(yīng)是天使，只是，有時，他們翅膀的羽毛沒有那么柔順，頭上的光環(huán)沒有那么醒眼，我們需要做的，僅僅是幫助我們的寶貝理順翅膀，點亮光環(huán)：
1. 想一想：寶貝為什么要這么做？
孩子的每個動作、表情其實都是在表達(dá)自己的情緒，只有當(dāng)我們真正走進(jìn)孩子時，才會理解、了解孩子，如：寶貝將玩具壘高、推倒，不是他有破壞欲，也不是孩子不乖，僅僅是他想通過 “哄”的一聲獲取一種滿足感：我很棒，有力氣！同時，也讓你發(fā)現(xiàn)：你的孩子——我，長大咯！
所以，當(dāng)孩子做出你意想不到的動作、表情時，請你先想想，三思而行，不要粗暴地批評孩子，這樣，天使翅膀的羽毛會慢慢被你理順的。
2. 聊一聊：寶貝到底想干什么？
想，會讓你冷靜，但是空想也是不切實際的，所以，有想法也應(yīng)和孩子聊聊，看你是否想對了呢？比如：孩子在有客人來時將自己的玩具、零食藏起來是不是自私的表現(xiàn)呢？
其實孩子除了自私的表現(xiàn)外，可能還有“在乎”的表現(xiàn)：這些東西是我的！是因為我能干，媽媽獎勵給我的；是因為我得了十朵小紅花，老師獎勵我的；是我的好朋友和我交換玩的……有太多的原因，讓孩子很在乎一些你覺得沒什么大不了的東西，所以，這些小秘密要通過你和孩子真誠地交談才會讓你了解的。同時，這樣做，你會幫助天使點亮他頭頂?shù)墓猸h(huán)。
3. 試一試：還有更好地方法表達(dá)嗎？
天使有了柔順的翅膀、閃亮的光環(huán)，離成功也就差一步了，請你幫助天使飛起來：還有更好地方法表達(dá)嗎？
我們不吃一種食物時，我們不會買，也不會點，如果有這種菜，我們不會用筷子去夾，這是我們解決問題的方法，為什么不可以告訴孩子呢？
另外，對于孩子一些不愿意吃的食物，到底孩子是在反感什么呢：味道、形狀、顏色……對癥下藥，改變食物原有的特性，變成孩子喜歡的口味，一切就OK啦！還有，請孩子和你一起買菜、擇菜、洗菜，讓孩子充滿自豪感和成就感，這樣，包管什么他不喜歡的食物都樂于嘗試著吃了！同時，我們可愛的天使就要在藍(lán)天上自由翱翔了……
教師應(yīng)該以怎樣的角色介入?yún)^(qū)域活動進(jìn)行指導(dǎo)
區(qū)域活動的形式充分尊重了幼兒的個體差異，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡闹笇?dǎo)。在指導(dǎo)中，教師不能過多的干涉和代替，充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是觀察者和促進(jìn)者的角色，觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，并在充分尊重幼兒自立、自主愿望的前提下，而且是在幼兒有被幫助的需要的時候發(fā)出詢問：“你需要幫助嗎?”，或“我可以幫幫你嗎?”。即使幼兒同意接受你的幫助，也不要直接告訴答案，而是為其提供一些建設(shè)性的意見，供其參考，調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓他自己去尋找解答的方式。
區(qū)域活動有三個強(qiáng)調(diào)
（1）強(qiáng)調(diào)自主。幼兒在環(huán)境的互動過程中，幼兒是活動的主人，他們享有充分的自主權(quán)，教師應(yīng)為幼兒自主的活動創(chuàng)造設(shè)良好的物質(zhì)和心理環(huán)境，以滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、自主活動的需要。如當(dāng)孩子們走進(jìn)建筑區(qū)就要自己選擇角色，是設(shè)計師還是建筑師，是蓋樓房還是搭立交橋，是與別人合作，還是自己完成這些都由孩子們自己商量自己決定。
（2）強(qiáng)調(diào)自發(fā)。幼兒活動由幼兒按意愿自發(fā)產(chǎn)生，自發(fā)活動是幼兒興趣的最好表現(xiàn)，如果沒有幼兒自發(fā)活動的內(nèi)在需要，那么活動也就不復(fù)存在。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)隱藏在幼兒日常生活中所表現(xiàn)的感興趣的事物，善于挖掘在突發(fā)事件中幼兒行為表現(xiàn)背后所隱含的教育價值，創(chuàng)設(shè)自發(fā)活動的機(jī)會，支持幼兒的自發(fā)活動。如：孩子們對奧運(yùn)會非常感興趣，他們就會自發(fā)的搭建體育場館、足球場地，甚至有的孩子搭一個公共廁所為運(yùn)動員提供方便，只要孩子們感興趣，他們就會充分發(fā)揮自己的能力和才華，有時孩子們的想法和做法超出教師的想象。
（3）強(qiáng)調(diào)自由。幼兒活動沒有固定的模式，是幼兒按自己的方式有軌跡發(fā)展的，教師必須營造民主和諧的氛圍，在自由的環(huán)境里以關(guān)懷、接納、理解、尊重的態(tài)度傾聽幼兒的表述，了解幼兒的想法和感受，尊重幼兒的行為，關(guān)注個別差異，在安全的環(huán)境中，允許幼兒各種活動的自由。為此，精神環(huán)境非常重要，教師熱情親切、溫和的表情和態(tài)度會給幼兒帶來很大的自由空間和愉快的情緒�？傊�，我認(rèn)為幼兒在建筑區(qū)活動中受益非淺，我深刻體會到：要想使游戲真正成為幼兒喜愛并為之受益的活動，關(guān)鍵靠教師教育觀念放在第一位，促進(jìn)幼兒發(fā)展將成為必然。
區(qū)域活動是幼兒自主的活動，因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)以觀察、了解為主，以鼓勵、尊重為重。區(qū)域活動中教師的角色應(yīng)區(qū)別于集體活動中那種教師主導(dǎo)式的角色，更多的是一種支持性的角色。在指導(dǎo)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到，有時保持沉默不失為一種良好的策略，因為幼兒之間的交流與師生之間的交流有所不同。幼兒間的交流由于彼此間的平等地位容易使他們可以毫無拘束地自由交流、討論。這樣的交流所具有的效果是教師的直接支持、指導(dǎo)所不能達(dá)到的。教師保持適當(dāng)?shù)某聊�，有利于幼兒互相交流、相互學(xué)習(xí)、互相借鑒，從而解決遇到的問題。從這個意義上，有時這種不作為的策略實際是對幼兒最大的支持。
總之，教師在實現(xiàn)教師角色科學(xué)定位過程中，要注重萌發(fā)幼兒的主人翁意識，要讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，要讓幼兒學(xué)會安排自己的活動內(nèi)容，放開幼兒的手腳，鼓勵他們自己動手動腦，培養(yǎng)他們敢想敢做的主人翁意識。教師在活動中要做有心的觀察者、強(qiáng)大的支持者、平等的參與者、耐心的指導(dǎo)者。真正做到觀察細(xì)心、支持堅定、參與真實、指導(dǎo)開放，要能發(fā)散幼兒的思維、引起他們的聯(lián)想，要讓孩子有更多的機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，這樣才更有利于幼兒學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動的魅力，讓幼兒充分活動，和諧發(fā)展。
幼兒的謊言
昨天下午下課的時候，我們班的小朋友跑到我面前跟我說：“老師，我的鉛筆被毛佳栩拿去了，”我聽后跟小朋友說：“上課的時候老師給你問問是她拿的不，如果是毛佳栩拿的，我讓她還給你�！辈灰粫䞍旱缴险n時間了，小朋友們都坐好了，老師給你們講個故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢說謊了。
從前有一只小松鼠，它覺得自己的力氣大極了，勇敢極了�？墒�，小松鼠的朋友們——小山羊、小野兔和小猴子，卻一點兒也不佩服它。這真叫小松鼠傷心透了。
有一天，小松鼠在出去玩的路上揀到了一根黃澄澄的毛。“這是誰的毛呢？”小松鼠想，“這么粗，這么長，這么柔軟，這么漂亮。對，這一定是老虎的。要知道，老虎是森林之王呀！只有森林之王，身上才會長出這樣又粗又長，又柔軟、又漂亮的毛來。”小松鼠拿著毛剛要繼續(xù)走，正好碰見小山羊，小松鼠對小山羊說：“你看，我打死了一只大老虎呢！你們看我厲害吧！”小山羊說：“我不信，你有沒有證據(jù)��？”小松鼠說：“你們不信，我手里的老虎毛可以做證，你們看，說著它驕傲的舉起了那根黃澄澄的松軟的老虎毛�！毙∷墒竽敲葱〉纳碥|能打死一只老虎，這是為什么呢？小山羊、小野兔和小猴子產(chǎn)生了疑問。
于是，小山羊、小野兔和小猴子決定試探一下小松鼠，于是它們找了一張老虎皮，小猴子站在小山羊的頭上，小野兔站在小猴子的頭上，然后，它們穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩的時候，它們站在路邊上，看到小松鼠走過來的時候，它們就跳出來嚇唬小松鼠，小松鼠看見真正的老虎來了，嚇的連連后退，急忙朝著回家的方向跑去，忽然聽見從老虎身上傳來了一陣陣笑聲，回頭一看，原來是自己的好伙伴——小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看見自己的謊言已經(jīng)被揭穿了，臉紅了，低下了頭。從此以后，小松鼠再也不敢說謊了。
小朋友們故事講完了，老師問小朋友們有誰拿了別人的鉛筆？當(dāng)我剛問完的時候，當(dāng)時教室里已經(jīng)不是剛才笑聲一片了，而是鴉雀無聲、東看西看了。剛才講的故事的意思就是讓我們每個小朋友都不要說謊，要做個好孩子。我話剛說完，不一會毛佳栩站起來走到李露那里把鉛筆還給了李露。
我看到毛佳栩承認(rèn)了錯誤也沒有批評她，最后快下課了，我跟小朋友們說：“小朋友們都是好孩子，所以我們要跟小松鼠學(xué)習(xí)，以后不撒謊，做個誠實的好孩子�！毙∨笥褌儺惪谕暤幕卮穑骸昂�！”
觀察自然角，讓孩子懂得關(guān)愛
自然角是每個班級都設(shè)立的，孩子們對它很熟悉，總有孩子在它面前逗留，甚至有個別孩子還經(jīng)常會去給自然角的小動物喂食、給植物澆水，這是孩子多么自然、純真的行為！
可是有一天，陶熠嘉小朋友急急忙忙跑來告訴我：“老師，王騫皓帶來的小魚死了！”這一句在我們成人聽來沒什么分量的話立刻在孩子間就像報紙上的頭條新聞一樣“炸”開了，“怎么回事？”甚至連平時言語不多的孩子都圍上去研究了。看著孩子熱烈的爭論、焦急的神情，我想這正是讓孩子們懂得多關(guān)注班集體、關(guān)心他人的好機(jī)會。于是，我問孩子們：“這是怎么回事呀？” 蔣睿宸說“小魚死了！”“ 騙人，小魚只是在睡覺！”有的說“小魚剛才還在吃食呢……”“不對，小魚眼睛都發(fā)白了，肚皮都翻過來了，就是死了！”有的急忙解釋說。李璐也說：“小魚死了，都浮起來，不動了！”我問：“那小魚怎么會死的？”這下可熱鬧開了，有的孩子們說魚食喂的太多了，脹死的。有的則說：“是被王騫皓用手抓，玩死的……”看著孩子們你一句我一句。我說：“是呀，小魚死了我們都很難過，王騫皓更難過�！焙⒆觽凂R上想到了傷心的時候需要別人的安慰，有的說“王騫皓，你別難過，我明天也買一條一模一樣的小魚我們一起養(yǎng)，我們以后一起保護(hù)好自然角的小動物”……第二天，果然有幼兒帶小魚來了，王騫皓小朋友帶來了“小烏龜和魚”。孩子們會隨時把自己觀察到的小秘密告訴同伴，還會提醒小伙伴不要喂太多的食物，不可以用手去抓，否則小動物會受傷的等等。通過這次談話，孩子們懂得除了關(guān)心自己還要關(guān)注他人的感受，關(guān)注班級，我們的自然角更有生機(jī)了。
我想我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的情感狀態(tài)，引導(dǎo)孩子走出自我世界，培養(yǎng)孩子合作、互助、分享等一系列社會行為，讓孩子來懂得分享，并感受交往的快樂。
命令的口氣
當(dāng)今社會，孩子大多是獨(dú)生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，大部分孩子在家里說一不二，與自己的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習(xí)慣也帶到了幼兒園。
在星期二的下午我們區(qū)域活動時，我發(fā)現(xiàn)我班的余佳宜小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：給我拿鉛筆來，給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級的這種情況，我分析了各種原因。
1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動機(jī)初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒是自我保護(hù)意識產(chǎn)生的階段，自我意識產(chǎn)生之后，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”占了上風(fēng)，所以4---5歲的孩子都是從自我出發(fā)來進(jìn)行選擇和活動的，他們往往不去考慮別人。
2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進(jìn)行語言交流，往往認(rèn)為自己不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們互相團(tuán)結(jié)的精神，我做了以下幾方面的工作：
首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創(chuàng)造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對幼兒給予更多的關(guān)懷、愛護(hù)，其次要耐心細(xì)致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫助應(yīng)該有禮貌別人才樂意幫助你，說話像下命令、別人會討厭你，不愿幫助你。我們還通過講故事、做游戲等引導(dǎo)孩子想到他人、認(rèn)識他人、理解他人、同情他人。然后，要在一日活動中我要時刻保持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時命令別人，老師就告訴他：“心里有什么不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人�！�
通過一段時間的培養(yǎng)引導(dǎo)，我班的余佳宜小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習(xí)慣，還學(xué)會了更多的禮貌用語，我非常高興。
當(dāng)孩子犯了錯以后……
最近一直在學(xué)習(xí)《指南》，它對于我們工作在一線的老師，就像是一盞指明燈。它指出了3-6歲兒童語言領(lǐng)域的基本特征和合理的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，給我們老師在進(jìn)行語言教育時提供了有效的參考和指導(dǎo)。
一天戶外活動的時候，小朋友們都在開心的玩著，突然威威慌慌張張的跑過來告訴我：蔣睿宸打人了，我連忙跑過去一看：果然李錦涵的額頭上有些紅了，我趕緊請阿姨帶著李錦涵去醫(yī)務(wù)室冷敷。這個時候我發(fā)現(xiàn)蔣睿宸不時的用眼睛偷偷的看我，我一下就明白了，但我故意問：“李錦涵的頭是怎么了，誰給他碰的？”幾個小朋友連忙說是蔣睿宸故意碰的。出乎我的意料，蔣睿宸竟然不承認(rèn)，面對小朋友的指正，他死活不承認(rèn)。聽著他的狡辯，我剛要批評他，轉(zhuǎn)念一想：“表揚(yáng)要讓大家知道，批評只讓自己知道”，更何況是這種要面子不敢承認(rèn)的孩子呢？于是我平息了一下自己的情緒，單獨(dú)把他叫到一邊對他說：“誰都有犯錯誤的時候，如果知道自己錯了敢于承認(rèn)就是好孩子，勇敢的孩子，老師和小朋友都會原諒他，如果知道自己錯了還撒謊，不敢承認(rèn)這等于犯了兩次錯，老師和小朋友都不會原諒這樣的孩子”。聽了我的話，蔣睿宸小聲的對我說：“老師，是我不小心把圈扔到他的頭上了，我知道錯了，老師我保證再也不扔了”。聽著蔣睿宸誠懇的話語，我知道他是真正認(rèn)識到自己的錯誤了，一番引導(dǎo)后讓他去活動了。
每個孩子的個性不同，教師只有充分了解孩子，采取有針對性的方法，才能有效幫助孩子。其實，在孩子的成長過程中不可避免的會發(fā)生錯誤,這與孩子的年齡、控制力有很大的關(guān)系。發(fā)生錯誤并不可怕，重要的是我們?nèi)绾螌Υ⒆拥腻e誤。如果一個勁的去指責(zé)和批評，這無疑是對孩子雪上加霜，給他的心理造成更大的傷害，久而久之他就會用撒謊來逃避自己所犯下的錯。所以我采取了適合她的教育方法，果然收到了較好的效果。如果我們用柔和的心態(tài)去對待，但說的是嚴(yán)重的事情，即讓他感到老師的親切又讓他了解自己所犯的錯，讓他知道錯了就應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任而不應(yīng)該用撒謊來解決問題。之后的很多時間，我都會放下教師的身份輕松地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關(guān)系才會和諧，我們的教育工作才會更加順利地進(jìn)行!
同情心也需培養(yǎng)
如今的社會，過分追求商品經(jīng)濟(jì)，以致人與人之間的感情漸漸淡漠。自認(rèn)為能在孩子那童真無邪的天地中找到無盡的愛心，但結(jié)果卻令人失望。生活中往往會上演這樣一幕鏡頭：一個孩子嘔吐了，周圍的孩子都會流露出厭惡的神情來，有的捂住鼻子，有的轉(zhuǎn)過頭去，更有甚者會逃離“現(xiàn)場”。再有，一個孩子摔倒了，稍懂事些的孩子就會跑來告訴老師，而其他孩子則只會袖手旁觀或是在一旁笑話他。難道人性本惡？實則并非如此。前兩例中孩子的反應(yīng)其實就是成人的縮影：見到有人暈車嘔吐時，會立馬叫孩子離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，不要去管；遇到班中有人嘔吐時，老師會叫周圍的小朋友走開，打掃時還免不了埋怨幾句；遇到路人被車撞倒，成人生怕惹禍上身，只會帶著孩子快步疾飛，。種種反映無形中都對孩子產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。看來成人的言行舉止十分重要，孩子的同情心也需要培養(yǎng)。
那么該如何培養(yǎng)孩子的同情心呢？本人從以下四個方面入手，培養(yǎng)幼兒的同情心。
一、利用故事、圖書、錄象等媒體，培養(yǎng)幼兒的愛心
古今中外有許多著名的童話故事，其中不乏同情弱者、抱打不平、懲惡勸善的英雄人物，他們便是幼兒心目中最完美的榜樣。在孩子閱讀圖書、觀看錄像、動畫片時，幫助他們分析主人翁的行為，哪些是好的，該學(xué)，哪些是不好的，該摒棄，并請大家各抒己見，說一說“如果是你，會怎么解決？”從而使孩子懂得做人應(yīng)具愛心的道理。
二、通過募捐等活動，激發(fā)幼兒產(chǎn)生幫助弱者的愿望
從小班起，每次園部的募捐活動孩子們都參加了。起初，由于年齡小，生活經(jīng)驗貧乏，孩子們往往對“募捐”是什么意思，把錢捐給誰都不清楚。經(jīng)過教師不厭其煩的講解，帶領(lǐng)幼兒觀看西部山區(qū)窮苦小伙伴的生活，使幼兒產(chǎn)生感性經(jīng)驗，激發(fā)幼兒幫助弱者的愿望。
三、利用突發(fā)事件，鼓勵幼兒主動幫助、關(guān)心同伴
班中體弱兒較多，時常會有小朋友在餐后嘔吐，或是由于咳嗽引起惡心而嘔吐，還有個別小朋友患有鼻炎，常常要出鼻血。當(dāng)發(fā)生這種突發(fā)事件時，教師如何把在一旁驚惶失措的孩子們引入關(guān)心幫助弱者的角色中呢？首先應(yīng)當(dāng)從自身做起，保持冷靜的頭腦。其次應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)周圍靈巧的，會照顧人的孩子，通過表揚(yáng)他們的行為，使其身上的閃光點得到大家的認(rèn)可。利用孩子喜歡模仿的特點，巧妙地將其引入幫助他人的行列中。如班中的柏任照、張政煊是兩個細(xì)心、靈巧的孩子。有一次，陳宇希小朋友因身體不適，結(jié)果把剛吃下的點心全都吐在了地上。當(dāng)我獨(dú)自打掃地上的渣滓時，忽然發(fā)覺身后有一雙小手在把倒在渣滓中的椅子扶起來。回頭一看，原來是夏靜羽！當(dāng)時我十分感動，沒想到這么小的孩子竟能如此細(xì)心。在感動之余，我對她的行為及時進(jìn)行了表揚(yáng)，使得許多幼兒都改變了原先的態(tài)度：葉禹希拿來毛巾給她擦嘴，顧思雨拿來拖把……原來緊張的氛圍一下子熱鬧了起來，大家一起其樂融融，干得熱火朝天。
四、利用家園聯(lián)系冊、家訪及接送孩子期間與家長進(jìn)行交流，共同配合，培養(yǎng)孩子的同情心
家園聯(lián)系是幼兒園教育成果能否得以延續(xù)的重要保障，家園就如同魚和水，缺一不可。沒有家庭教育的配合，幼兒園教育只是紙上談兵，是不可能得到落實的。因此，向家長進(jìn)行培養(yǎng)孩子同情心方法的宣傳勢在必行。
孩子是天真無邪的，只要有正確的引導(dǎo)，以身教者從，以言教者訟，定能培養(yǎng)出正直、善良、富有同情心的一代新人。
當(dāng)孩子哭鬧時
有些孩子常會有哭鬧的現(xiàn)象，家長非常頭疼，認(rèn)為孩子哭鬧就是耍賴、撒嬌、自我中心意識膨脹的表現(xiàn)，是必須制止的，可是有時對此卻束手無措。那么孩子為什么會哭鬧呢？其實孩子哭鬧都是有原因的，有些是合理的。如剛開學(xué)周圍陌生的環(huán)境給孩子造成的不安，父母的言語、聲音、態(tài)度、表情的變化給孩子造成緊張的情緒等等。
那么面對孩子哭鬧該怎么辦呢？理解孩子、傾聽孩子是很重要的。這包括三個方面的內(nèi)容。
其一，不要去制止孩子哭鬧，否則只會加重孩子的緊張、焦慮與不安，不但于事無補(bǔ)，反而會導(dǎo)致孩子在下次同樣事件中更強(qiáng)烈的爆發(fā)。孩子在哭鬧中會自動啟動自身的心理康復(fù)機(jī)制，從而恢復(fù)理性，走出不良情緒。
其二，不制止孩子哭鬧不等于消極處理，而是在孩子哭鬧的同時，傾聽孩子，幫助孩子說出他的緊張、焦慮與不安，并告訴孩子他是安全的，父母是愛他的，從而慢慢化解孩子心中緊張或焦慮的癥結(jié)。這一點非常重要。假如我們能真正認(rèn)識到“愛”應(yīng)該在什么時候向孩子表白時，孩子的哭鬧便將成為孩子與父母交流的一個重要時機(jī)，并且問題的解決不僅治標(biāo)而且治本，消除哭鬧背后的心理緊張與壓抑，從而保持孩子的心理健康。
其三，要傾聽孩子，首先父母之間或父母與他人之間必須相互傾聽，以緩解和消除父母心理上的緊張與焦慮，以保證父母在孩子的面前有平靜、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。
在生活中有的家長會不會有時也和我一樣會用一句“你再這樣，我生氣了”讓我們的孩子乖乖聽話，請你們從現(xiàn)在開始改正吧用積極地心態(tài)去面對孩子的錯誤也許你會發(fā)現(xiàn)你所犯的錯誤比孩子嚴(yán)重百倍千倍，用積極的心態(tài)面對孩子吧！
我們面對孩子哭鬧時第一反應(yīng)往往是緊張，即感到孩子與我們之間的對立、沖突，由于對立我們常會自己的愿望、意圖強(qiáng)加給孩子，并試圖改變孩子，最終卻是加重了相互的不理解與隔閡。我們應(yīng)與孩子共同面對問題，加深孩子與父母之間的理解與愛。
不舉手不等于＂不能＂
教師提問時，總有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發(fā)言。而另一些孩子與他們正相反，從不舉手回答問題。有的老師認(rèn)為不舉手的孩子鍛煉的機(jī)會少，為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，不舉手也要叫他們發(fā)言�！�
幼兒園中�？梢砸姷�，當(dāng)老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來等你發(fā)現(xiàn)他；而平時言語不多、性格較內(nèi)向的孩子總是縮在一邊，充當(dāng)旁觀者。老師為了使每個孩得到發(fā)展，有時也叫不舉手的幼兒發(fā)言，而經(jīng)�？吹降氖�，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結(jié)果是 老師的目的不僅沒有達(dá)到，反而使不舉手的幼兒產(chǎn)生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會變得更加沉默和自卑。對于不舉手的幼兒，我認(rèn)為可以采取以下措施。
1．不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內(nèi)向的孩子，教師在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養(yǎng)他們的自信心。例如，我們班的黃奕霖十分靦腆害羞，平時話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當(dāng)老師注意到她，她便迅速將目光移開。有一次，孩子們飯后在看動畫片，而黃奕霖卻獨(dú)自一人在唱歌。我悄悄走到她 身邊，沒有打斷她，原來她在唱一首英語歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在地臉上輕輕親了一下，并豎起大拇指說：“你唱得棒極了，以后把這首歌教給小朋友好嗎？”黃奕霖聽了用力地點點頭。此后，黃奕霖不再是一只怕羞的“小黃鶯”，教室里時常傳出她快樂、優(yōu)美的歌聲，她的媽媽也說：“孩子膽子變大了，比以前活潑了。”
2．鼓勵每個孩子都舉手。當(dāng)提出問題時，不要急于找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間，并在此時用老師最富影響力的語言鼓勵幼兒勇敢地把手舉起來。而此時，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機(jī)會給他，不管他回答的是好是壞，教師都應(yīng)對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。
3.在集體活動中，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松的發(fā)言氣氛。例如，在日常教學(xué)中，我常組織幼兒玩接龍問答游戲，即當(dāng)我提出一個問題，讓幼兒思考之后，每個幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來說說自己的看法。為了保證回答過程像一條龍連貫下去，每個幼兒都努力思考，認(rèn)真回答，平時不愛舉手發(fā)言的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來，有的甚至回答十分精彩。
幼兒是不盡相同的，作為教師應(yīng)善于了解每個幼兒的性格特點，促使每個孩子在原有水平上獲得不同程度的發(fā)展。調(diào)動起不愛舉手、不善于表現(xiàn)的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。
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