班級: 小二班 觀察者: 談月秀
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時間: 2014年3月7日 星期 五 |
地點:活動室 |
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觀察對象:蔣妙言 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
我慢慢發(fā)現(xiàn),一一小朋友整理東西的能力很不錯,點心店收玩具時,有的小朋友把做青團子的綠色橡皮泥和做糕點的紅色橡皮泥混在一起放了,這時候,思思及時發(fā)現(xiàn)了,并且?guī)椭麄冎匦路诸愌b好。于是,我就請思思小朋友當(dāng)小組長,專門負責(zé)收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中,思思與小伙伴們主動交流,和他們成為了好朋友。 從那以后,我發(fā)現(xiàn)思思小朋友能夠坐得住了,而且做事情也變得認真起來了。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
一一最喜歡玩橡皮泥了,他能夠?qū)P闹轮镜啬蟪龈鞣N橡皮泥造型,但她這次沒有輪到點心店工作。作為教師,要積極鼓勵思思小朋友根據(jù)自己的興趣來表現(xiàn)自己,并展示給全班幼兒看。還要引導(dǎo)其他小朋友和思思積極交流,主動和她成為好朋友。 |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 吳思晏
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時間: 2014 年3月11日
星期 二 |
地點:教室 |
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觀察對象:王淳奕 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
一開始,孩子們都在安靜地做青團子,過了一會兒,王淳奕開始煩躁起來,他對挫青團子有些失去耐心。這時,他向我走過來說:“老師,你能過來幫我一下嗎?”然后我走過去,對她說:“老師不能代替你,你自己的事情要你自己完成。”他一聽,先是皺起了眉頭,我坐在他身邊對他說:“老師坐在你邊上看你完成的怎樣。”我鼓勵他說:“王淳奕,你真棒,老師相信你一定能完成。”說完,他原先皺著的小眉頭舒展了很多,高興地點點頭,繼續(xù)自己手中的工作。不一會兒,青團子就搓好了 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
王淳奕小朋友一向做事情缺乏耐心和自信,對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持,遇到困難時會經(jīng)常習(xí)慣求助于別人或者不能有始有終的完成,所以當(dāng)他在完成一件事情的時候我們常耐心指導(dǎo)并給予鼓勵,堅持要他自己完成,體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了他們的合作意識,學(xué)會互相幫助,為了共同完成同一幅作品而努力。 |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 談月秀
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時間: 2014年3月25日 星期 二 |
地點:教室 |
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觀察對象:胡伊軒 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
今天要畫青團子,只見胡伊軒從蠟筆盒里找出一支黑色的蠟筆,揮舞著在紙上畫出一大團亂亂的線條,象一個張牙舞爪的黑影,然后把筆一扔,把身體縮成一團,哆嗦著,繞著桌子走了一圈,再次坐下來,用筆在紙上散亂地點出一長條彎彎曲曲的小黑點,嘴里不停地嘟囔著。我很想過去問問他正在畫些什么,想些什么,又怕打擾了他,他像是沉浸在他的夢幻世界之中,創(chuàng)造著只有他自己才懂的圖畫語言,展示著他內(nèi)在的精神生命。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
每一個孩子都有他個人精神的成長密碼,有時候孩子表現(xiàn)出來的狀態(tài)是成人無法完全了解的。比如我們不知道一個兩歲的孩子為什么蹲在那里一動不動地看一堆土塊,然后毫無理由地站起來走掉。我們也不知道一個三歲的孩子為什么突然躺在地上,一只手揮舞著做著奇怪的動作。在我們無法解釋這些的時候,最好的辦法就是去崇拜它,就像對大自然的偉大懷有深深的敬畏那樣去敬畏孩子,因為那是人的精神生命的展示。我們能幫助就去幫助,不能幫助就只好靜觀、傾聽和安慰。 |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 吳思晏
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時間: 2014年 4 月2日
星期 三 |
地點:活動室 |
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觀察對象:朱昕宜 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
朱昕宜、許彬成、徐著偉在表演區(qū)準(zhǔn)備表演《蠶豆花》,朱昕宜用蠶豆頭箍戴在頭上,問:這樣好看嗎?徐著偉說:“挺好的”可許彬成卻說“頭箍沒帶好!薄拔襾韼湍恪蓖饷娴挠^眾在催:快開始吧。于是兩個男孩又唱又跳,觀眾也有加入的欲望。誰知小貝貝直接沖上來,沖突有發(fā)生了,我讓孩子分配一下角色輪流表演。還好她們答應(yīng)了,于是游戲又順利展開了。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
低年齡的幼兒自制力比較低,看著別人就有加入的欲望,還沒有調(diào)配的能力,所以在這種事情發(fā)生時,教師可以引導(dǎo)一下孩子想想辦法,怎么去解決問題。雖然有時是老師給的主意,但下次再碰到同樣的問題,孩子一定有解決的方法了。 |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 談月秀
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時間: 2014年4月11日 星期 五 |
地點:活動室 |
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觀察對象:蔣祎寧 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
幾個孩子在表演區(qū)玩。蔣祎寧手拿話筒認真地報幕:“下面一個節(jié)目是歌曲《蠶豆花》,她隨著音樂扭動著身體,吸引了同伴的視線,戴夢瑤也伴隨音樂跳了起來。音樂結(jié)束了,大家又回到自己的活動區(qū)游戲了,蔣祎寧余興未盡還在小舞臺上投入地跳著。跳了一會兒又從籮筐里拿出一條彩鏈,使勁地把彩色鏈條揮舞得猶如龍舞。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
孩子對新生成的游戲總有著一股子熱情勁,游戲中于哲均的表現(xiàn)充分說明了這點。此時關(guān)注孩子的游戲非常重要,可以從孩子的游戲中觀察到他們的表現(xiàn)、對游戲材料的使用情況以及孩子的真正需要。 |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者:吳思晏
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時間: 2014年4月15日 星期 二 |
地點:
活動室 |
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觀察對象:李培涵 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
今天的集體活動是認識蠶豆,在今天的教學(xué)中李培涵聽得很認真,小眼睛始終看著老師,我從她的眼神里能看出她對今天的內(nèi)容很感興趣,也應(yīng)該是掌握了今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以我想她今天應(yīng)該能很好的回答出問題,但是在我請她回答問題時,雖然我能感覺到她知道答案,不過她在回答的時候還是疙疙瘩瘩,一點也不流暢,很不自信的樣子。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
李培涵是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)小班幼兒年齡特點小的性質(zhì),分析了他的一系列反映。他常常會用詢問的口氣來征求教師的意見,最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定,從而來證實自己所想的是否正確。其實他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個步驟,但是往往是因為他對事情的不肯定,所以對老師產(chǎn)生了一種感情的寄托,他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態(tài)度來增加對自己的不自信,從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒,我們應(yīng)該采取“反問”的形式來激勵幼兒,對幼兒可以多提一些“你認為呢?”“你想的是怎樣的?”等問題來鍛煉這類幼兒?梢宰屵@些疑問從他們自己的嘴巴里說出來,讓他覺得自己說的也是對的,來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里,更加能鍛煉幼兒的自信心。 |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 談月秀
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時間: 2014 年4月22日 星期 二 |
地點:教室 |
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觀察對象:許彬成 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
今天的活動是讓孩子剝蠶豆,然后進行記錄,動手之前教師特意又提了一遍要求:“請小朋友一個接著一樣的試一試,剝好后放在桌子上。”隨后小伙伴們進行操作,一直沒有什么差錯。等大家記錄好的時候,我們開始要交流了。彬彬高高的舉起了小手,教師請他第一個說,彬彬回答的還是比較好的。接下來老師開始請別的小朋友發(fā)言了,彬彬還是高高舉起了自己的小手,嘴里一直嘟囔著:“我知道!我知道!讓我來,讓我來!” 老師對彬彬說:“聽一聽別人的想法,有很多是你不知道的!可能有些事情是老師都沒有看到的!”老師裝作一副急切的樣子問發(fā)言的小朋友,寶看到老師也很安靜地在聽小朋友發(fā)言,也若有所思地點了點頭。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
雖然彬彬在傾聽要求上時有了一定的進步,但是我們可以發(fā)現(xiàn),彬彬所能夠遵從的要求仍舊是成人發(fā)出的,從更深一層來分析,彬彬可能只是服從于成人的權(quán)威,覺得老師的話他不得不聽從,面對小朋友的發(fā)言,他就覺得沒有必要去聽了,所以在交流的時候,他還是會出現(xiàn)不能聽別人在說些什么。所以在東東“喋喋不休”的時候,教師適時進行了相關(guān)的教育,直接讓他知道聽從別人的好處,以及為什么要這樣,同時我們也充分考慮到教師對孩子的榜樣作用,讓孩子感覺到教師也對這樣的講述很感興趣,這樣也就給他一個示范的作用,讓他知道這樣做的必要性,從而愿意這樣模仿這樣的行為,這對建立孩子等待并學(xué)會傾聽他人是非常重要的。 |
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個案觀察記錄
班級:小二班 觀察者: 吳思晏
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時間: 2014年 4月 30 日
星期 三 |
地點:
活動室 |
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觀察對象:唐雨晴 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
唐雨晴是個性格有些內(nèi)向的孩子,平時她不太喜歡與別的孩子交流,語言能力相對有點弱。缺乏自信,甚至很少與班級老師說話,打招呼也是用小小的聲音。今天的剝蠶豆活動幼兒都很開心,我特別注意到她也表現(xiàn)得很興奮,一顆一顆剝的很細心,笑容始終掛在她的小臉上于是我請他回答一個很簡單的問題,并想借機會鼓勵她?晌覄倓傉f出她的名字,她就低下頭搓手。我微笑著繼續(xù)提問,可連問題還沒有說完,班級其他的孩子就開始議論了起來:“她肯定不會說的。”“她什么都不知道!“她不跟我玩。” 她沒有辯解,表情也有些麻木,好像習(xí)慣了這些。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
通過這次觀察,我認真回想。雖然我平時注意了要把自己的愛平均給每一個孩子,注意盡可能給每一個孩子機會,也多次鼓勵和表揚過他的進步,但似乎在回憶里,想不起其他孩子曾經(jīng)給過他認同和贊許。老師的認可和贊許固然能夠提高孩子的積極性,幫助他們建立信心。但在一個集體中,孩子們之間的相互欣賞也是十分重要的。學(xué)習(xí)和欣賞別人的過程同時就是一個提高自己的過程。在欣賞與被欣賞中,大家都會感受到愉快,體會到自信和自尊。 |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 談月秀
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時間: 2014 年5月6日 星期 二 |
地點:教室 |
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觀察對象:全班 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
我們的早餐離不開糕點。糕點的樣式、品種越來越吸引著小朋友們。這次活動我根據(jù)小班幼兒的年齡特點,利用品嘗會的形式,來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。小朋友們在看一看、說一說、摸一摸等環(huán)節(jié)中能充分探索,調(diào)動各種感官來感知各種各樣的糕點。朱昕宜小朋友通過用小鼻子聞一聞,發(fā)現(xiàn)了糕點的香味不一樣,有的是豆沙;有的是玫瑰香。吳子悠小朋友通過用小手摸一摸、捏一捏,發(fā)現(xiàn)了糕點軟軟的。還有的小朋友通過用小嘴巴嘗一嘗,發(fā)現(xiàn)了糕點的味道不一樣;用小眼睛觀察發(fā)現(xiàn)了糕點的形狀不一樣等等。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
通過這節(jié)課,雖然幼兒的參與性與積極性很高,反應(yīng)也還可以。作為我們老師,應(yīng)該站在孩子們一起,針對他們好奇、好動等特點,運用感知、交流、觀察等多種方式,在活動中能充分調(diào)動孩子的多種感官進行操作,使孩子得到全面的發(fā)展。 |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 吳思晏
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時間: 2014 年5月16日 星期 五 |
地點:教室 |
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觀察對象:蔣妙言 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
小班幼兒已經(jīng)有了初淺的交往愿望,但仍擺脫不了以自我為中心——最近,班級里新開設(shè)了一個游戲——蘇州特色點心店,孩子們都非常喜歡,游戲一開始,很多顧客就去光顧了。今天,“點心店”里傳來了大聲吵鬧的聲音,“服務(wù)員”蔣妙言和“顧客”姚仁涵架了。只見蔣妙言按著小碗嚷著:“等會兒,等會兒,還沒熟呢!”姚仁涵也不甘示弱:“再不給我,我就走了!”兩人僵持不下,臉都漲紅了。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
小班的孩子已經(jīng)有了初淺的交往愿望,正在由平行游戲向協(xié)同游戲轉(zhuǎn)化的過程中,但由于缺乏經(jīng)驗,仍擺脫不了以自我為中心。再加上幼兒之間由于認知水平、語言表達能力的差異,在游戲中他們可能無法準(zhǔn)確表達或難以達成共識,最終導(dǎo)致沖突的發(fā)生。 當(dāng)面臨幼兒同伴之間沖突時,老師應(yīng)仔細觀察,耐心傾聽,安撫幼兒情緒。只要矛盾不是進行到肢體沖突,老師應(yīng)先耐心了解情況后再發(fā)表意見。千萬不要因為有的孩子平時調(diào)皮,就直接急躁地責(zé)備孩子吵鬧。老師應(yīng)讓孩子盡可能把自己的想法說出來,當(dāng)事人說不清楚可以向周圍孩子詢問。老師還可以以游戲的身份進入“打圓場”,在和孩子們一同游戲的過程中及時調(diào)節(jié),并給予必要指導(dǎo),化矛盾為積極的一面,這樣不但能讓幼兒在解決問題的過程中逐步學(xué)會人際交往的本領(lǐng),而且還能促進幼兒游戲水平的健康發(fā)展。游戲后,老師要及時講評,幫助幼兒提升生活經(jīng)驗。
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 談月秀
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時間: 2014 年5月21日 星期 三 |
地點:教室 |
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觀察對象:顧國皓 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
游戲開始了,今天健健是蘇州小吃店的老板,一開始他的生意很好,來買東西的小顧客絡(luò)繹不絕。等到十分鐘過去之后,小顧客們漸漸散去,小小超市有些冷清了。妹妹似乎有些無聊,于是對著正在理發(fā)店的老師說:“老師老師,你快來買東西吧!”老師輕輕地說:“哦,老師現(xiàn)在在剪頭發(fā),等老師剪好頭發(fā)再來!”他并沒有像其他的小朋友那樣繼續(xù)等待,而是又大聲叫了一次:“老師老師,你快來買東西吧!”老師以為他沒有聽清楚,就把剛才的話有重復(fù)了一遍。但是出乎所有人的意料,他還是一個勁地在超市里大喊:“老師快來呀!老師快來呀!……”旁邊的小朋友都紛紛捂上了耳朵。
看到這樣,老師馬上請他來到休息區(qū)冷靜一下,對他說:“老師也有事情要做,理發(fā)店的小朋友先請老師理發(fā)的,這樣對他們是非常不禮貌的!” |
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采 取 措 施 及 反 思 |
從孩子的游戲行為來看,孩子的自我中心是比較嚴重的,具體表現(xiàn)在他不會去傾聽別人說話的意思,不愿意進行等待,不愿意自己的需要被延遲,所以才會出現(xiàn)在游戲中情緒失控,在一邊大喊大叫,以至于影響了別人的游戲。鑒于孩子的年齡很小,所以教師介入的第一步是讓他先冷靜一下,避免他繼續(xù)影響別人的游戲,隨后單獨對其進行語言上的溝通,讓他明白自己的行為是不禮貌的,沒有人會喜歡。同時我們也應(yīng)該知道孩子的很多行為到了家庭中就會弱化,所以針對孩子的行為,我們需要在家庭的教養(yǎng)上保持一致性。這樣才能夠保證孩子逐步養(yǎng)成愿意延遲愿望的滿足,從而達到尊重他人的效果。 |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 吳思晏
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時間: 2014 年 5 月28 日 星期 三 |
地點:活動室 |
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觀察對象:馮添翼 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
馮添翼今天在點心店一直在觀察同伴做梅花糕和青團子,自己卻遲遲不動手,只見他小心翼翼地坐下,一會兒綠色的橡皮泥,一會兒拿紅色的橡皮泥,但始終下不了決心。我說:“這兩個顏色都可以用來制作點心,青團子是綠色的,你先試著做一個青團子吧!彼犃诉@話才猶豫地開始“工作”結(jié)果挺滿意的,于是加快了工作速度。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
一些孩子的自信心不夠,表現(xiàn)在做沒把握的事時猶豫不決,需要有人給一些助燃劑,教師應(yīng)當(dāng)做到心里有數(shù),多暗中觀察關(guān)注,適當(dāng)時用語言或行為給予鼓勵與肯定,逐漸培養(yǎng)孩子的自信心。 |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 談月秀
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時間: 2014 年 6月 6 日 星期 五 |
地點:教室 |
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觀察對象:蔡文則 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
今天上的課的內(nèi)容是:金花菜真好吃。很多幼兒經(jīng)過這次活動,都明白了平時要養(yǎng)成多吃蔬菜,不挑食的習(xí)慣。課間喝牛奶的時候,我正在給幼兒倒牛奶,然然告訴我說:蔡文則在吃娃娃家的金花菜!我很奇怪,就上去問蔡文則:你為什么要去吃金花菜?他一開始不愿意告訴我。在我的耐心詢問下,她告訴我說:“老師,你說的,金花菜的是蘇州本地的,而且有營養(yǎng)。要多吃綠色食品”原來是這樣! |
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采 取 措 施 及 反 思 |
1、單獨告訴蔡文則,金花菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。 2、教育他不是什么東西都可以直接放進嘴里的,這樣不衛(wèi)生。
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 吳思晏
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時間: 2014 年 6月11 日 星期 三 |
地點:教室 |
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觀察對象:王韻欣 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
又到了吃點心的時間了,今天的王韻欣拿到了荸薺后,還是咬了一口荸薺,吐出一塊荸薺皮。忽然一抬頭,看見我正在看著他,似乎意識到了什么,立刻把荸薺皮有塞進了嘴巴,還笑瞇瞇的看著我。呵呵,看來他已經(jīng)意識到昨天說的荸薺皮的營養(yǎng)了。 不一會,她露出了不太好吃的神情。皺著眉頭嚼著。 “實在不好吃就把他吐出來吧!以后記得荸薺皮要和荸薺一起吃哦!”我輕輕的對她說。 “恩”她吐出一口的荸薺渣子,“把它送到他的家里!”說完,笑咪咪的把渣子放到了中間的小盆子里,繼續(xù)有滋有味地享受著自己的荸薺。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
情況分析: 王韻欣是個各方面能力都比較強的幼兒,在之前的教育后,她已經(jīng)能夠明白老師的意思,能夠改進自己的行為,雖然這個改變在很大程度上是被動的,但是有改變就是好的,能意識到就是進步的。 措施: 1、1、繼續(xù)對幼兒進行果皮垃圾入箱的教育,使幼兒逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。 2、給幼兒講述果皮的營養(yǎng),鼓勵幼兒吃帶皮的水果。 |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 談月秀
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時間:
2014 年 6月 17日 星期 二 |
地點:教室 |
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觀察對象:錢思思 |
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觀 察 現(xiàn) 象 |
今天給幼兒講了蘇州童謠《杠鈴杠鈴馬來哉》,是小朋友非常喜歡,非常熟悉的一個童謠,大家在參與活動時都表現(xiàn)出無比的積極性,陸子軒也聽的很認真,在回答問題的時候,班級的氛圍是非常輕松的,很多孩子沒有舉手就紛紛說著自己在圖片中看到的內(nèi)容,錢思思只是很認真的聽著,在集體復(fù)述句子時才開口和大家一起說,在出示下一張圖片教師提問的時候,很多小朋友都舉手了,錢思思終于也舉手了,可是當(dāng)他把手舉起來不過一會的時間,又不太自然的放到了耳朵邊上,似乎還在猶豫“該不該舉手呢,還是就不要了吧”。集體活動結(jié)束要排隊去做操了,他很開心的到前面,本來明明是第一名的,但是后面來的一個小男孩把他拉過去,擠到了他的前面,他就排到了第二個,不過他還是很開心的,非常滿足于他已經(jīng)排到了第二這個位置。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
錢思思是個很聰明的小女孩,但是他一直是默默無聞的樣子,從來都很少積極主動的參與活動,比如教師說兩個兩個結(jié)成一對好朋友,讓幼兒自由去找,他從來都是被動的一個,不會主動去找朋友,而是等待朋友來找他,或者等待老師去幫助他找朋友,這樣一個被動的性格, 在接下來的活動中,我盡量多鼓勵他參與集體活動,他手還在猶豫狀態(tài)半舉著的時候我就請他回答問題,大家一起去找朋友之前先讓他去找一個好朋友,增加他的自信心,讓他體會到自己主動,積極參與集體活動時候獲得的那種滿足感,是比排隊排到“第二”的位置更能讓他喜悅的。 |
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