談月秀
大自然是最神奇的百寶箱，豐富的植物資源為孩子接觸大自然提供了得天獨(dú)厚的的機(jī)會。植物種子貼畫具有天然植物的自然韻味，并能將這種自然之美長久保存下來，這也是引導(dǎo)孩子去感受大自然的美、受到美的熏陶的大好時(shí)機(jī)。
本月我們進(jìn)行了親子貼畫，通過貼畫的制作，可以讓孩子加深對植物種子的了解，提高他們欣賞美的水平，培養(yǎng)對大自然熱愛的情感。更重要的是，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)為獨(dú)生子女，動手能力差，創(chuàng)新意識差，實(shí)踐機(jī)會少，因此，開展小制作活動引導(dǎo)孩子勞動與技術(shù)教育的綜合實(shí)踐活動課，就為孩子提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。本次的植物種子貼畫制作活動，有助于培養(yǎng)家長和孩子之間的親情，培養(yǎng)他們的動手動腦的實(shí)踐能力、合作能力，使我們的娃娃們對植物種子的認(rèn)識從單純欣賞的層次，過渡到了利用植物種子部分進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新的階段。
同時(shí)，將身邊的植物種子制作成貼畫，能夠讓孩子進(jìn)一步打開對大自然的好奇心。通過制作植物種子貼畫，加強(qiáng)了孩子對大自然的了解，為他們接觸大自然提供機(jī)會，引導(dǎo)他們從小關(guān)心身邊的各種有趣的現(xiàn)象。通過制作活動，密切孩子和社會生活的聯(lián)系，建立了新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)孩子的合作精神，使孩子的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到充分的發(fā)展，還培養(yǎng)了孩子的動手能力、收集資料的能力和創(chuàng)新精神。
生氣的螃蟹
游戲開始，孩子們各自來到了自己喜歡的區(qū)域，只見平時(shí)不太喜歡畫畫的xx居然選擇了畫畫，好奇心驅(qū)使我走到了他身邊，只見他正用他最喜歡的黑色再給螃蟹添畫腳，邊畫邊說道：“這是一只小螃蟹。”看見老師馬上請求道：“老師，你能幫我畫螃蟹的大鉗子嗎？”我趕緊說道：“好啊�！蔽揖驮谒嫷捏π飞砩袭嬃艘浑p大鉗子。他看著畫好的螃蟹：“老師，我還要畫許多魚呢�！蔽夜膭�(lì)道：“xx，你今天真棒！”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭又開始畫了起來。等我再次回來看xx時(shí)，傻眼了，只見那張畫已經(jīng)變得面目全非，縱橫交錯(cuò)的黑線條涂滿了整個(gè)螃蟹，剛才的畫面全給弄壞了，我有點(diǎn)生氣地問道：“你怎么畫成這樣啊？”他輕輕地說道：“小螃蟹頭上發(fā)火了，它生氣了。”我聽了趕緊說：“原來是這樣啊，老師錯(cuò)怪你了。”
xx的畫雖然看起來不是很好，可以說是很亂，但作為能力弱的孩子有他自己的想法，在畫面中也表現(xiàn)出了情感，發(fā)揮了想象力。因此，無論畫成什么樣子，都不失為一幅好畫，老師不應(yīng)去責(zé)備，而應(yīng)去觀察了解。
茭白品嘗會
今天一大早，我們小二班班教室里，傳來一陣陣提問聲，這是什么？談老師這是什么呀？這是怎么回事呢？
原來，隨著課題活動的深入開展，蘇州當(dāng)?shù)氐乃咸禺a(chǎn)——茭白，真正的擺在了孩子們的面前，從孩子們的臉上感受到了那份好奇和期待……
光看可不行啊，由于幼兒園條件有限，為了讓孩子們了解茭白的樣子，茭白是怎么變成餐桌上的佳肴的，我們幼兒園就購買了茭白，整個(gè)過程，觀察、摸一摸、剝茭白都讓孩子們一一試過�？粗⒆觽円粋�(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子，如果爸爸媽媽看到了會多高興，原來家里的小寶寶還會干這么多事。孩子原來是這么喜歡幫助做家務(wù)，而且還象模象樣的。當(dāng)茭白放在盆里，阿姨不禁夸獎?wù)f“小朋友，剝的可真干凈�。 �
中午食堂師傅做好了炒茭白的菜，到了分享的時(shí)刻，一個(gè)個(gè)“小讒貓”可都顧不上禮儀就想美美的吃上幾口了。特別值得一提的是一些平時(shí)不太喜歡吃蔬菜的幾個(gè)幼兒都大口大口的吃蔬菜，一副非常滿足的樣子。有的小朋友還分享了兩碗呢，看著孩子們帶勁的樣子，我們心里也特別的高興。
可見，孩子們對勞動產(chǎn)生了興趣，并對周圍付出勞動的成人產(chǎn)生了感恩。另外，孩子們對蔬菜有了重新的認(rèn)識，并變得樂意吃蔬菜了，改善了挑食的不良習(xí)慣�？磥�，多讓孩子們參加勞動，會讓我們有很多意想不到的教育收獲哦！
由蘋果涂色想到
小班的一節(jié)美工活動，我讓幼兒進(jìn)行涂色練習(xí)——畫大蘋果。幼兒通過看、摸、聞等對蘋果已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。于是我在紙上畫上蘋果的輪廓。然后請小朋友拿紅色油畫棒涂色。所有的小朋友都涂的相當(dāng)仔細(xì)。當(dāng)我走到xx小朋友的旁邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他正用綠色油畫棒在涂色�！斑�，你怎么用綠色呀？你看小朋友們的紅蘋果多漂亮呀！xx聽我這一說，連忙放下油畫棒，小手捂住畫，并來回搓。像是要把畫上去的綠色搓掉，看他這樣，我拉住他搓動的小手說：“沒關(guān)系，涂綠色也挺好看的，只是綠色的蘋果還沒有成熟，不好吃呀！”聽我這么一說，xx笑了，說：“我媽媽給我買過這種顏色的蘋果，可好吃了！老師，我畫一個(gè)給你吧！”聽了他的話，我仔細(xì)一想，對呀，我們在日�；顒�、教育活動中，一說起蘋果就常常說紅蘋果，畫蘋果時(shí)、認(rèn)識蘋果時(shí)，往往是以紅蘋果作為標(biāo)準(zhǔn)，仿佛蘋果只有一種顏色。孩子們在生活中看到綠蘋果，并畫了出來，說明孩子對事物有自己的認(rèn)識。我們所給的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)限制了幼兒對自己認(rèn)識事物的表達(dá)。于是，我表揚(yáng)了xx，表揚(yáng)他在日常生活中仔細(xì)觀察，畫出了綠蘋果。并請小朋友都想一想自己見過的蘋果還有什么顏色，找出顏色畫下來。
作業(yè)展評時(shí)，小朋友的畫不再是清一色的紅蘋果，除了紅、綠兩色外，還有半紅半綠、半黃半紅的蘋果。孩子們還興奮地介紹自己的作品，說自己在什么地方見過這樣、那樣的蘋果。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)這次涂色練習(xí)比以往完成的更好。
通過這堂課，我感到自己的思維是固化的，而且還要求孩子必須照我的要求去涂畫蘋果，我意識到我的這種教育觀念不僅抑制了孩子繪畫能力的發(fā)展，且更嚴(yán)重的是抑制了幼兒自主性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)和發(fā)展。我們常常習(xí)慣于固定的認(rèn)識某些事物，如小白兔、小黃鴨、紫葡萄等。正是我們這些自覺不自覺的、固有的和片面的認(rèn)識，使我們在教育中也同樣讓幼兒形成了片面的認(rèn)識，而且更為嚴(yán)重的是擋住了幼兒看世界的視線，使幼兒失去了自己的個(gè)性。我想，要更好的教育幼兒，還需要我們不斷提高自己對兒童的認(rèn)識、對世界的認(rèn)識，尊重孩子的體驗(yàn)，與孩子在共同的探索中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)事物，讓幼兒有用自己眼睛看事物的機(jī)會，并承認(rèn)每個(gè)人的感受。
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