個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 談月秀
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時間: 2013 年 11 月 4 日
星期 一 |
地點:教室 |
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觀察對象: XX |
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觀 察 現 象 |
小班的一節(jié)美工活動,我讓幼兒進行涂色練習——畫大蘋果。幼兒通過看、摸、聞等對蘋果已經有了一定的認識。于是我在紙上畫上蘋果的輪廓。然后請小朋友拿紅色油畫棒涂色。所有的小朋友都涂的相當仔細。當我走到博愷小朋友的旁邊時,發(fā)現他正用綠色油畫棒在涂色!斑,你怎么用綠色呀?你看小朋友們的紅蘋果多漂亮呀!博愷聽我這一說,連忙放下油畫棒,小手捂住畫,并來回搓。像是要把畫上去的綠色搓掉,看他這樣,我拉住他搓動的小手說:“沒關系,涂綠色也挺好看的,只是綠色的蘋果還沒有成熟,不好吃呀!”聽我這么一說,博愷笑了,說:“我媽媽給我買過這種顏色的蘋果,可好吃了!老師,我畫一個給你吧!”聽了他的話,我仔細一想,對呀,我們在日;顒印⒔逃顒又,一說起蘋果就常常說紅蘋果,畫蘋果時、認識蘋果時,往往是以紅蘋果作為標準,仿佛蘋果只有一種顏色。孩子們在生活中看到綠蘋果,并畫了出來,說明孩子對事物有自己的認識。我們所給的標準發(fā)限制了幼兒對自己認識事物的表達。于是,我表揚了博愷,表揚他在日常生活中仔細觀察,畫出了綠蘋果。并請小朋友都想一想自己見過的蘋果還有什么顏色,找出顏色畫下來。 作業(yè)展評時,小朋友的畫不再是清一色的紅蘋果,除了紅、綠兩色外,還有半紅半綠、半黃半紅的蘋果。孩子們還興奮地介紹自己的作品,說自己在什么地方見過這樣、那樣的蘋果。同時我還發(fā)現這次涂色練習比以往完成的更好。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
通過這堂課,我感到自己的思維是固化的,而且還要求孩子必須照我的要求去涂畫蘋果,我意識到我的這種教育觀念不僅抑制了孩子繪畫能力的發(fā)展,且更嚴重的是抑制了幼兒自主性和創(chuàng)造性的表現和發(fā)展。我們常常習慣于固定的認識某些事物,如小白兔、小黃鴨、紫葡萄等。正是我們這些自覺不自覺的、固有的和片面的認識,使我們在教育中也同樣讓幼兒形成了片面的認識,而且更為嚴重的是擋住了幼兒看世界的視線,使幼兒失去了自己的個性。我想,要更好的教育幼兒,還需要我們不斷提高自己對兒童的認識、對世界的認識,尊重孩子的體驗,與孩子在共同的探索中認識和發(fā)現事物,讓幼兒有用自己眼睛看事物的機會,并承認每個人的感受。 |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 吳思晏
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時間: 2013 年 11 月 15 日
星期 五 |
地點:教室 |
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觀察對象: XX |
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觀 察 現 象 |
今天一大早,我們小二班班教室里,傳來一陣陣提問聲,這是什么?談老師這是什么呀?這是怎么回事呢? 原來,隨著課題活動的深入開展,蘇州當地的水上特產——茭白,真正的擺在了孩子們的面前,從孩子們的臉上感受到了那份好奇和期待…… 光看可不行啊,由于幼兒園條件有限,為了讓孩子們了解茭白的樣子,茭白是怎么變成餐桌上的佳肴的,我們幼兒園就購買了茭白,整個過程,觀察、摸一摸、剝茭白都讓孩子們一一試過?粗⒆觽円粋個躍躍欲試的樣子,如果爸爸媽媽看到了會多高興,原來家里的小寶寶還會干這么多事。孩子原來是這么喜歡幫助做家務,而且還象模象樣的。當茭白放在盆里,阿姨不禁夸獎說“小朋友,剝的可真干凈啊!” |
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采 取 措 施 及 反 思 |
中午食堂師傅做好了炒茭白的菜,到了分享的時刻,一個個“小讒貓”可都顧不上禮儀就想美美的吃上幾口了。特別值得一提的是一些平時不太喜歡吃蔬菜的幾個幼兒都大口大口的吃蔬菜,一副非常滿足的樣子。有的小朋友還分享了兩碗呢,看著孩子們帶勁的樣子,我們心里也特別的高興。 可見,孩子們對勞動產生了興趣,并對周圍付出勞動的成人產生了感恩。另外,孩子們對蔬菜有了重新的認識,并變得樂意吃蔬菜了,改善了挑食的不良習慣?磥,多讓孩子們參加勞動,會讓我們有很多意想不到的教育收獲哦! |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 談月秀
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時間: 2013 年 11月 19 日 星期 二 |
地點:教室 |
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觀察對象: XX |
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觀 察 現 象 |
游戲開始,孩子們各自來到了自己喜歡的區(qū)域,只見平時不太喜歡畫畫的涵涵居然選擇了畫畫,好奇心驅使我走到了他身邊,只見他正用他最喜歡的黑色再給螃蟹添畫腳,邊畫邊說道:“這是一只小螃蟹!笨匆娎蠋燅R上請求道:“老師,你能幫我畫螃蟹的大鉗子嗎?”我趕緊說道:“好啊!蔽揖驮谒嫷捏π飞砩袭嬃艘浑p大鉗子。他看著畫好的螃蟹:“老師,我還要畫許多魚呢!蔽夜膭畹溃骸昂,你今天真棒!”他高興地點點頭又開始畫了起來。等我再次回來看涵涵時,傻眼了,只見那張畫已經變得面目全非,縱橫交錯的黑線條涂滿了整個螃蟹,剛才的畫面全給弄壞了,我有點生氣地問道:“你怎么畫成這樣啊?”他輕輕地說道:“小螃蟹頭上發(fā)火了,它生氣了!蔽衣犃粟s緊說:“原來是這樣啊,老師錯怪你了。” |
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采 取 措 施 及 反 思 |
涵涵的畫雖然看起來不是很好,可以說是很亂,但作為能力弱的孩子有他自己的想法,在畫面中也表現出了情感,發(fā)揮了想象力。因此,無論畫成什么樣子,都不失為一幅好畫,老師不應去責備,而應去觀察了解。
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 吳思晏
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時間: 2013 年 11月 27 日 星期三 |
地點:教室 |
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觀察對象:XX |
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觀 察 現 象 |
大自然是最神奇的百寶箱,豐富的植物資源為孩子接觸大自然提供了得天獨厚的的機會。植物種子貼畫具有天然植物的自然韻味,并能將這種自然之美長久保存下來,這也是引導孩子去感受大自然的美、受到美的熏陶的大好時機。 本月我們進行了親子貼畫,通過貼畫的制作,可以讓孩子加深對植物種子的了解,提高他們欣賞美的水平,培養(yǎng)對大自然熱愛的情感。更重要的是,現在的孩子大多數為獨生子女,動手能力差,創(chuàng)新意識差,實踐機會少,因此,開展小制作活動引導孩子勞動與技術教育的綜合實踐活動課,就為孩子提供了一個很好的學習機會。本次的植物種子貼畫制作活動,有助于培養(yǎng)家長和孩子之間的親情,培養(yǎng)他們的動手動腦的實踐能力、合作能力,使我們的娃娃們對植物種子的認識從單純欣賞的層次,過渡到了利用植物種子部分進行設計創(chuàng)新的階段。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
同時,將身邊的植物種子制作成貼畫,能夠讓孩子進一步打開對大自然的好奇心。通過制作植物種子貼畫,加強了孩子對大自然的了解,為他們接觸大自然提供機會,引導他們從小關心身邊的各種有趣的現象。通過制作活動,密切孩子和社會生活的聯系,建立了新的學習方式,培養(yǎng)孩子的合作精神,使孩子的情感、態(tài)度和價值觀得到充分的發(fā)展,還培養(yǎng)了孩子的動手能力、收集資料的能力和創(chuàng)新精神。
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 談月秀
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時間: 2013 年12 月 4 日 星期 三 |
地點:教室 |
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觀察對象:
XX |
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觀 察 現 象 |
興趣是學習的動力,幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣,而且積極參與,如果教學過程枯燥無味,是不能激發(fā)幼兒的學習興趣,《幼兒園教育指導綱要》指出:“教育內容,要求能否兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發(fā)展,都有成功感。”在組織活動時,我認為只有捕捉幼兒的興趣點,從孩子的興趣點入手,才能做好因材施教,才能實現“每個兒童都能主動發(fā)展”的教學思想。經驗表明:一堂生動活潑、形象有趣的課,必然能調動幼兒學習興趣,要做到這一點,我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用,寓樂于學,寓學于樂。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
我從一下兩點教授幼兒輕松容易的學習蘇州童謠: 1、追求聲情并茂,強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現于幼兒面前,是不會調動幼兒的積極性,為了讓幼兒很快地溶入文學作品中,我很注意自己的語氣語調,我會根據文學作品的特點,在朗誦過程中時快時慢,抑揚頓挫,讓幼兒處身于一種親切、美好的語感環(huán)境中,同時,再配上優(yōu)美、動聽、富有想象的音樂,以及形象生動的教具運用,使幼兒在融融的氣氛中,盡情地表達自己的情感和愿望。 2、根據語言加動作表演,帶動幼兒的學習興趣。我在教授兒歌“外婆橋”時,發(fā)現這首詩歌重復較多,而且很長,所以孩子們學習這首詩歌有點難,首先分段讓幼兒自己創(chuàng)編動作表演,我對幼兒的動作加以糾正,讓每段都有標準的動作,我把自己創(chuàng)編的進行示范表演,幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦,引導幼兒可以做和老師不一樣的動作,這樣來表現出自己的風格,有的幼兒動作形象,有的動作滑稽逗人,這首兒歌用了十幾分鐘,幼兒就能表演和朗誦了。 |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 吳思晏
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時間: 2013 年 12月 13 日 星期 五 |
地點:教室 |
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觀察對象:
XX |
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觀 察 現 象 |
秋姑娘就踏著輕盈地腳步走來了,我告訴孩子們:“美麗的秋天來了,我們把活動室打扮得漂亮些好嗎?”孩子們說:“好!”于是孩子們情緒高昂地圍在一起,用自己親手剝的茭白頁布置我們班級。這時,然然急切地喊道:“老師,我們沒有膠水了。”我只好請別的老師去領膠水。等候的時候,家俊又喊了起來“老師,你快看,彬彬在干嗎?”大家都圍過去,只見彬彬一手拿著綠葉,一手沾著自己的鼻涕在往綠葉上的背面涂抹,再粘到地上。他抬起頭,得意地說:“我的辦法不錯嗎?”小朋友都喊了起來,“好什么?真臟”看著這一系列動作,雖然我也覺得有點惡心,卻沒有批評他,而是說:“你們說,膠水沒有時,還可以用什么代替呢?”孩子們七嘴八舌地站起來說:“可以用面粉加水,在火上煮成糨糊,還可以用面條……”我夸獎了每個發(fā)言的孩子。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
我在想,孩子在嘗試的過程中可能會有一些不恰當的方法,我們應怎樣正確引導他們呢?批評和訓斥都是不正確的做法,及時引導孩子去觀察、去辨別、教孩子辨別什么是正確的、什么是錯誤的,什么是不可用的東西。在教學中,應注意教育孩子的方法和手段,讓孩子懂得更多,知識面更廣,使他們更加健康快樂的成長。
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 談月秀
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時間: 2010 年 12月26 日 星期 四 |
地點:教室 |
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觀察對象:
XX |
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觀 察 現 象 |
前一段時間我們開設的是娃娃家要求孩子們在游戲中用蘇州話來交流,但是娃娃家里面沒有菜,能力強的小朋友是假裝的,他們假裝切菜,假裝燒菜,但是另外一部分能力比較弱的小朋友就會來問:“老師,怎么沒有菜呢?”所以我們開設了菜場。今天是菜場開設出來的第一天,小朋友們都很想玩這個游戲,但是由于場地有限,我只請了2個小朋友過去當老板。娃娃家的小主人終于可以出來買菜了,他們都很興奮。今天我只大體的講述了一遍,沒有詳細的介紹。游戲開始了,佳佳第一個出來買菜,她自己在菜場里面拿了一個荷包蛋,對小玉說:“我要這個。”佳佳又拿了一棵青菜對小玉說:“我還要這個。”說完放在籃子里就走了。一會兒軒軒來了,軒軒拿了東西就走,也沒有對“老板“說什么?吹竭@邊,我就走過去對惜惜用蘇州話說:“老板娘我要買菜。”“她們看見我很開心,連忙說:“你要買什么?”“我要一個荷包蛋,一個小龍饅頭,還有一只雞腿。”我只用嘴巴說了,我沒有用手去拿,我發(fā)現在我說的同時她們也在找我要的東西,我借機引導他們,“老板要多少錢?”“三塊。”“給你,謝謝你們。”“不用謝。”我付完錢就走了(假裝付錢,其實是空的)。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
幼兒的社會經驗不足,特別是小班的幼兒相當于沒有社會經驗,所以在游戲過程中幼兒不能作出相對應的反映,佳佳和小玉平時是很懂禮貌,感覺比較老練的女孩子,在游戲中,佳佳還能對老板說要這個要那個,小玉在我的引導下也能作出比較正確的舉動,但是軒軒在平時就是自理能力比較差的小朋友,所以在買東西的過程中也沒有說什么,只是拿了菜就走,但是他們的行為都是符合幼兒的年齡特點?上驳氖呛⒆幽茉谖业囊龑伦龀鲞@樣的反映,這也說明了只要我對游戲稍加引導,小朋友肯定能做一個更成功的小主人。 |
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 吳思晏
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時間: 2013 年 12月30 日 星期 一 |
地點:教室 |
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觀察對象:
XX |
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觀 察 現 象 |
今天一大早,在一聲聲的問候中迎來了我那些調皮可愛的孩子們。隨著問候聲,然然來到我身邊,給我兩張折疊的紙,“老師,這是我用銀杏葉貼的小房子,送給你和談老師,每人一張。”我打開一看,是幾片銀杏葉貼的的小房子,沒有涂任何顏色。我知道她是因為前一天安妮畫了兩張畫送給我了,所以他也要送張畫給我。為了給他面子,我收下了并謝謝她,可他并不就此罷休,天真地問我:“老師,你喜歡嗎?”“喜歡啊”,“那我明天再給你畫。”天哪,她還真以為她是個名畫家了?晌蚁肓艘幌,還是說:“好的,不過要是能涂上點顏色就會更漂亮,老師會更喜歡的。”“恩,我會的!”她一蹦一跳地去自己喜歡的區(qū)域里玩了,留下我在那里為難:怎么處理這畫呢?扔了?不行!這會傷了她的心;貼出來?又沒有任何顏色和美觀可言。我想,還是把她叫來,說:“要不你現在把這小房子涂上顏色吧?”她爽快地答應了,拿著畫走了。 |
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采 取 措 施 及 反 思 |
事實上她畫的畫實在不咋樣,我說喜歡是違心的話,但我想,孩子的付出孩子的愛應該得到肯定得到保護!孩子的心很脆弱,如果她的付出一直被潑冷水或視若無睹的話,深深地把自己包起來,會覺得做一個自私自利的人比較安全;但如果他要什么都能給他,他就會變成一個無底洞,怎么樣也填不滿。 孩子畢竟是孩子,很少有孩子能送出真正能讓我們喜歡的需要的禮物,不過,我們作為教師,就算不喜歡也會裝出喜歡的表情,只為了不給孩子的愛一個冰凍!
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 吳思晏
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時間: 2013 年1 月
6 日 星期 一 |
地點:教室 |
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觀察對象:
XX |
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觀 察 現 象 |
經常聽到家長在接孩子的時候問:今天你學什么了?你怎么就學不會呢?你瞧某某某畫的多好!你看看你畫的那是什么呀?諸如此類的話語。家長的心情可以理解,但孩子對這些話,就不容易接受了,我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。 在學習蘇州話上家長對于孩子也是要求頗多,有的覺得孩子說的不好,有的嫌孩子不愿意說。 XX是個能力比較弱的孩子,在班里,小朋友都不愿意和他一起玩游戲。而且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說:“怎么他總是比別人慢半拍。”奕奕膽子比較小,平時不愛說話,適應新環(huán)境的能力不強,這是客觀事實,我們都很清楚,但我們沒有拿他跟別人的孩子比,更沒有訓斥孩子。我們始終通過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息:我們相信他,他是最棒的! |
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采 取 措 施 及 反 思 |
作為一名幼兒教師,我對班上的孩子從不做太苛刻的要求,在提倡素質教育的今天,培養(yǎng)孩子的自信力和健全人格,我始終堅持以鼓勵為主,畢竟,個體差異是客觀存在的,每個孩子都有自己的長處和弱點,如果家長和老師經常通過橫向比較評價孩子,甚至用責怪的口氣教訓孩子,說孩子不如這、不如那,孩子很容易產生自卑感,其天性和創(chuàng)造力可能會被抑制。特別是對那些性格比較內向、表現欲望不太強的孩子,多給予鼓勵顯得更為重要。
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個案觀察記錄
班級: 小二班 觀察者: 吳思晏
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時間: 2013 年 1 月 15 日 星期 三 |
地點:教室 |
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觀察對象:XX |
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觀 察 現 象 |
多年教學讓我越來越感覺做孩子的朋友才能真正走進孩子。那么如何才能好孩子們做朋友呢,請從聽孩子說話開始。 在幼兒園里,我們老師與幼兒之間的交往不僅發(fā)生在課堂上、游戲中,而且發(fā)生在吃飯、睡覺、穿衣的時候。對于一個問題,不管孩子回答的正確與否,老師要用“眼睛”聽來聽,看著說話的孩子,用你的眼神告訴孩子你在認真傾聽,讓孩子知道你是尊重她的,增加孩子說話的勇氣.那么下一次孩子在回答老師的問題的時候,就會更加踴躍了.平時生活中孩子們會碰到很多小問題時,這時老師就可以注意引導孩子說:“我有什么事情?”“請把話說完”“我想干什么”等。這樣,在老師的鼓勵下,孩子就會學習表達自己,她就會感到自己是最棒的,樹立起對自己語言表達能力的信心。老師不可表現出不耐煩?上攵,那樣孩子多掃興啊,誰還愿意在老師面前把話說完呢?誰還有勇氣在老師面前說話? |
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采 取 措 施 及 反 思 |
我想作為老師,不光擔負著教育孩子的責任,更重要的是要尊重孩子,融洽師生之間的關系,激勵孩子把想說的話說完。不論孩子說的話題多么簡單,教師都要運用目光、手勢、語言來傳遞聽的感受,表達你內心的興奮。所以,如果你愛孩子,請從傾聽孩子說話開始。 |
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