對(duì)蘇州園林建筑教學(xué)的感觸
幼兒的想象插上翅膀，老師的的指導(dǎo)和呵護(hù)，讓孩子徜徉在色彩的海洋里，用筆畫描繪著自己的內(nèi)心世界和美麗大自然。
在各類教學(xué)活動(dòng)中還要注意個(gè)體差異，尊重每位幼兒的作品。每位幼兒的個(gè)性，身心發(fā)展?fàn)顩r都不盡相同，但是對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的熱情都是一樣的。有些孩子的作品，在我們大人看來就是隨性的涂鴉，可對(duì)于孩子來說，畫里有他自己的理解、自己的構(gòu)思、自己的想象，作為教師我們不能死板的把作品定位為“漂不漂亮”、“像不像”，要遵循幼兒的成長規(guī)律，傾聽孩子內(nèi)心的聲音，對(duì)于孩子的進(jìn)步要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
有一次，班里組織的活動(dòng)是《美麗的鵝卵石》，讓幼兒用畫筆描繪鵝卵石組合的情景，有一個(gè)孩子的作品，左邊畫了一個(gè)大大的太陽，右邊卻是陰云密布，下著雨點(diǎn)。我看了就很不理解，就把這小孩叫到自己跟前，讓他講講自己的這幅畫，他說：“那天我去奶奶家，天上有太陽，可剛回我們家天就下雨了。”孩子的觀察多么仔細(xì)呀！假如我們沒有傾聽孩子的聲音，單按邏輯否定了這幅畫，就會(huì)使孩子對(duì)自己的感受和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生質(zhì)疑，影響了孩子的正確認(rèn)識(shí)。讓孩子的想象力得到了阻礙，因此不僅要單純的仿照著鵝卵石圖片的圖案畫，更主要的是讓孩子自己組合，設(shè)計(jì)。
有時(shí)由于時(shí)間的匆忙，經(jīng)常容易忽視的講評(píng)環(huán)節(jié)，卻起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
講評(píng)環(huán)節(jié)在活動(dòng)中，往往被人忽視。其實(shí)，講評(píng)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。“講評(píng)”應(yīng)該具體的分為“展示”和“評(píng)價(jià)”兩部分。“展示”是在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒展示自己的作品，同時(shí)欣賞和借鑒別人的作品。“評(píng)價(jià)”是教師通過對(duì)幼兒作品的觀察，總結(jié)出好在哪里？欠缺在哪里？
其實(shí)多數(shù)時(shí)候“展示”和“評(píng)價(jià)”是同時(shí)進(jìn)行的，教師要在幼兒欣賞他人作品的時(shí)候，適時(shí)的指導(dǎo)欣賞美術(shù)作品的正確方法，指出每幅作品好在哪里？不足在哪里？為幼兒下次作畫積累經(jīng)驗(yàn)，提出更高的要求。我們把孩子的作品貼在主題墻上，專門列出課題的主題墻，讓幼兒進(jìn)一步了解了蘇州園林中特有的門洞、花窗、鵝卵石，假山等，孩子們也不僅局限在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，還了解了蘇州園林建筑中的與眾不同。
蘇州的花漏窗
人們到蘇州游覽時(shí)，往往首選就是蘇州園林。當(dāng)你漫步走進(jìn)蘇州園林時(shí)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)墻和長廊里，大都砌有漏窗。這是一種典型的園林的裝飾小品，也是我國獨(dú)特的建筑藝術(shù)，這種漏窗是用各種圖案的鏤空花紋砌或，所以又稱漏窗、花窗。
漏窗是蘇州園林的點(diǎn)睛之筆。漏窗本身是景，窗內(nèi)窗外之景又互為借用，隔墻的水榭樓臺(tái)、花草樹木，透過漏窗，或隱約可見，或明朗入目，移步觀景，畫面則更加變化多端，目不暇接。如滄浪亭漏窗有一百零八扇，圖案花紋構(gòu)作精巧、變換多端、無一雷同，在蘇州古典園林中獨(dú)樹一幟，留園、獅子林、拙政園里也到處都是精美的漏窗。透過漏窗，景區(qū)似隔非隔，似隱非現(xiàn)。望出去往往光影迷離斑駁，使原來的景致得到拓展和延伸。隨著游人的腳步移動(dòng)，景色也隨之變化，真正產(chǎn)些了“一步一景”、“移步換景”的效果。漏窗在墻面上是平面的，有了它，使墻面增添了無盡的生氣和變幻感。如果從漏窗不同的角度望出去，你就可以看到不同的景致，這時(shí)漏窗又變成了立體的畫面。用現(xiàn)在的時(shí)髦話應(yīng)該叫三維空間吧？而且從漏窗望出去的景色，因陽光、樹蔭、窗格的遮擋，往往會(huì)產(chǎn)生出一種朦朧美，這是一種絕代絕俗、曠遠(yuǎn)出塵的高雅之美。
“花朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅”，這飄渺的朦朧在藝術(shù)上有一種神奇的力量，它能使花更花，霧更霧，使淡者更淡，雅者更雅，使淡雅之美發(fā)揮到及至，并升華定格，雖亙古不變卻歷久彌香，抑或像蒙娜里莎嘴角邊一抹淡淡的笑，于閑雅脫俗中，讓人驚嘆至今，陶醉至今。
漏窗的奇妙，又在于漏窗可以借景，漏窗本身和望出去的景色，合在一起，如同一幅幅立體圖畫，真是小中見大，平中見奇，變化莫測(cè)、引人入勝。特別值得向大家介紹的是，在蘇州州各大園林中，還從未見到有雷同的漏窗。其中有六角型、菱花、書條、套方、冰裂等等；全用弧線的有魚鱗、錢紋、球紋、秋葉、海棠、葵花、如意、波紋等。還有用線條構(gòu)成的壽字、萬字海棠、六角穿梅等。圖案題材多取象征吉祥或風(fēng)雅的動(dòng)植物，屬于花卉題材的有松、柏、牡丹、梅、竹、蘭、菊、芭蕉、荷花等，屬鳥獸的有獅、虎、云龍、鳳凰、喜鵲、蝙蝠，以及松鶴圖、柏鹿圖等，物品題材有花瓶、聚寶盆、文房四寶和博古等，還有表現(xiàn)戲劇人物和故事、象形文字的圖案。
總之，蘇州古典園林中的漏窗景觀不勝枚舉，幼兒在生活中豐富的生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒在教學(xué)、游戲中都能聯(lián)系，所以才選擇介紹這門獨(dú)特的建筑藝術(shù)，特地從蘇州的留園、拙政園、獅子林等處攝下了各式漏窗十五幅，供大家品味鑒賞。
皺紋紙黏貼畫
幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒的感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。
孩子們進(jìn)行皺紋紙粘貼的過程中逐漸發(fā)揮自己的特點(diǎn)，敢于大膽嘗試，有創(chuàng)新意識(shí)和挑戰(zhàn)意識(shí)。他們擺脫老師的范例，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。傅欣怡小朋友在完成《花階鋪路》的粘貼活動(dòng)中，能夠大膽粘貼，首先花瓣她采用褐色細(xì)條的皺紋紙粘貼邊緣，花心是運(yùn)用皺紋紙旋轉(zhuǎn)粘貼法，一圈一圈地粘貼，而且顏色各異，作品非常有個(gè)性，體現(xiàn)了皺紋紙粘貼畫的特點(diǎn)，視覺效果棒極了!大家都要躍躍欲試，紛紛嘗試這種粘貼方法，而且能力強(qiáng)的幼兒竟能超越付可凡的想法，進(jìn)行創(chuàng)新，孩子們?cè)谶@種交流中對(duì)皺紋紙粘貼畫能夠很好的駕馭，而且作品沒有雷同的，充分體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)作水平逐漸得到發(fā)展與提高。
組合粘貼法將皺紋紙粘貼畫推向一個(gè)更高的層次，使孩子們不斷在創(chuàng)新、探究中得到學(xué)習(xí) ，在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)形式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。孩子們?cè)诎櫦y紙粘貼的技能方面逐漸有自己的見解與方法，因此，教師要趁熱打鐵繼續(xù)挖掘幼兒內(nèi)在的藝術(shù)潛能—藝術(shù)中的美。這種美不僅體現(xiàn)在教師內(nèi)在的藝術(shù)涵養(yǎng)與底蘊(yùn)，而且體現(xiàn)在孩子們對(duì)皺紋紙粘貼的創(chuàng)作與超越，因此學(xué)無止境，只有不斷的提供粘貼的素材，更要挖掘每個(gè)孩子內(nèi)在的藝術(shù)美，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)與審美情趣。皺紋紙粘貼不在是一幅簡單的作品，更要描繪一幅場(chǎng)景，培養(yǎng)幼兒完成富有主題的作品。
園林的美麗
我和家長聯(lián)系利用節(jié)假日，孩子們?cè)诟改傅呐惆橄聟⒂^園林一一展現(xiàn)在了孩子的眼前：花窗，門洞，窗欞上都有著豐富多樣的線條花紋，線條與圖形花紋的有機(jī)組合，產(chǎn)生了神奇的美感。孩子采集了自己的發(fā)現(xiàn)，使得孩子的感官受到了沖擊，積極性持續(xù)升溫。
探索生活中的變化。每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的潛能。美術(shù)是幼兒體現(xiàn)自己對(duì)園林理解最直接的方法。創(chuàng)造的自然表達(dá)。在幼兒的美術(shù)作品中，許多條條框框被打破，表現(xiàn)常與成人不一樣，甚至比成人的更純真、更富有創(chuàng)造性。
比如折紙活動(dòng)“荷花”中，我先讓幼兒欣賞我折荷花的過程，然后根據(jù)圖示自己折，當(dāng)他們碰到困難的時(shí)候，他們會(huì)互相討論，互相幫忙。荷花折成以后，我用神秘的口吻告訴幼兒：孩子們聽了可樂了，我讓孩子們知道，花兒在不同季節(jié)的園林中起著很重要的作用，荷花在夏季是園林中主要的點(diǎn)綴，例如：在拙政園中荷花成片非常的美麗。有些孩子由于動(dòng)手能力的局限。不太會(huì)操作，在同伴的幫助下，自己的努力下，也得到了成功。由此活動(dòng)，我們看到此教學(xué)活動(dòng)激活了幼兒的潛能，發(fā)展了幼兒的觀察能力，思維能力，想象能力，互相幫助能力等，讓幼兒在親身嘗試的過程中，勇于探索，敢于實(shí)踐，善于觀察，善于思考。
四、活用生活中的游戲。
兒童的繪畫和藝術(shù)家的繪畫不同，并不是狹義的美術(shù)，而是一種游戲。孩子都喜歡玩，游戲就是一種玩耍。游戲是孩子繪畫的最好載體。在教學(xué)中，能為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲?qū)嵺`活動(dòng)情境，就是給孩子提供一次直接接觸生活和自然的機(jī)會(huì)，使孩子在動(dòng)中有趣，動(dòng)中有情，從而提高感性認(rèn)識(shí)。由于幼兒時(shí)期的具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，孩子往往喜歡具體形象的東西，也比較容易進(jìn)入游戲情景。因此在教學(xué)過程中，我們運(yùn)用故事情節(jié)來創(chuàng)設(shè)情境，這樣既符合孩子年齡特點(diǎn)，又易于被他們接受、喜歡。如：大班的《假山》一課，這本來是一節(jié)語言欣賞課，老師讓幼兒在欣賞課中知道假山在園林中的主題作用，知道假山的構(gòu)成，假山的形狀，然后讓幼兒嘗試運(yùn)用報(bào)紙來制作假山。讓繪畫作品充分體現(xiàn)內(nèi)容。幼兒在這種意境情緒的驅(qū)使下，展開想象翅膀，從而自覺、積極地投入到畫畫中去，體驗(yàn)創(chuàng)造快樂。
教育的本質(zhì)即是生活，幼兒的生活和藝術(shù)生活是一個(gè)有機(jī)整體，課題是幼兒生活的一個(gè)重要組成部分，課題教育的根基是兒童的生活，幼兒園教育的意義是引導(dǎo)幼兒建構(gòu)具有審美情趣的生活方式。通過教育，可以培養(yǎng)幼兒的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展。因此，在日常教學(xué)過程中，我們尊重生活、關(guān)注生活，將教育和幼兒生活有機(jī)融合，教育內(nèi)容貼近幼兒生活，教育活動(dòng)過程和方式滲透于幼兒的生活之中，幫助幼兒建立適應(yīng)生活的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)�；貧w生活的幼兒園教育正是以生活為素材，以教育為紐帶，將教育滲透于幼兒的節(jié)日生活、飲食活動(dòng)、科學(xué)探究和區(qū)域游戲之中，滲透于幼兒一日生活之中，滲透于家庭教育之中，讓幼兒教育回歸到一真實(shí)、完整、和諧、融合的生活世界，讓生活更加美好
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